幼儿区域游戏指导之我见

陈玲

【摘 要】 区域游戏是课程游戏化理念下幼儿园游戏的主流，幼儿是区域游戏的主角。教师在这场戏中也要适时找到自己的位置，教师要根据幼儿所处的具体情况，“三头六臂”灵活使用观察倾听，提供环境的“顺”势策略，或展示、评价、分享的“引”导策略，或身份介入的“推”动策略对幼儿进行指导，努力引导幼儿向更高水平发展。

【关键词】 顺  引  推  区域游戏

爱玩游戏是幼儿的天性，《指南》指出：“要珍视游戏的价值，要尽量创设条件和机会，调动幼儿的好奇心和求知欲，主动地参与到游戏活动中。”每一个幼儿都有自己的兴趣爱好，已有经验，这些随时都会在动态活动中以自然的形式呈现。《纲要》指出：教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”在“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏话理念引领下，区域游戏已经成为当今幼儿园活动的主流。区域游戏中幼儿唱主角，那如何发挥教师在幼儿区域游戏时的作用？教师在幼儿的区域游戏中如何引导幼儿向更高水平发展？是“顺”是“引”还是“推”，如何合理使用这些策略才能让幼儿区域游戏更有价值？

一、“顺”的策略，让幼儿游戏自然发生

“顺”，即不干预也不打扰，在幼儿游戏时以观察和倾听为主，适时地为幼儿提供合适的材料、氛围，让幼儿根据兴趣和需要去开展活动。“顺”的策略适用于幼儿生成新主题区域游戏的情况。

1. 抓住生活中幼儿的兴趣点

兴趣是幼儿学习的动力源泉，没有兴趣就不可能有真正主动、持续的游戏。而幼儿感兴趣的事物都与他们的生活经验、生活环境息息相关。例如，种植区的一对小葫芦成了新宠，葫芦的形状就像8，晃一晃还会发出声音，一个葫芦是绿色的，一个是黄色的。他们对葫芦产生了浓厚的兴趣。看到我用扫码的方式打开了视频，纷纷问：老师只要手机拍一下就放电影了吗？他们对这样的信息传递方式产生了兴趣。午餐散步时总喜欢捡地上的落叶，喜欢在树洞里找蚂蚁。他们对落叶和小蚂蚁感兴趣。我们把幼儿的兴趣点引入区域游戏中，逐步探究，深入了解，生成了更多关于葫芦、二维码、树叶和蚂蚁的游戏。生活中的幼儿的兴趣点时时在发生，我们老师一定要做个有心人，像摄影师、画家一样，及时捕捉、发现幼儿的兴趣点。生活中“顺”着兴趣出发，幼儿活动才能生动活泼的、充满灵气、充满创意地发生。

2. 了解幼儿的前知识和前经验

幼儿来自于每个不同的家庭，他们的生活轨迹不同，家庭教育的方式也不同，因此幼儿获得的知识经验都不同。这些已有经验并不会在幼儿园活动中完全展现。例如在顺着幼儿对信息传递的兴趣开展主题区域活动后，我们发现我们对幼儿的经验水平预估过高，实际上幼儿对现在广泛使用的微信二维码、快递单等并不了解。于是我们设计了关于信息传递方式的调查表，调查了你知道哪些信息传递方法？你会使用这些方法吗？怎样使用？调查后发现幼儿们知道写信、信鸽、打电话、发微信、等信息传递的方式，会使用打电话，发微信的方式。了解了幼儿们对信息传递的知识和已有经验水平，前期我们在区域游戏时开展了纸杯电话、写给好朋友的信、我的二维码等活动，后期根据幼儿的探究情况逐步深入。“顺”着幼儿的已有经验，区域游戏才能有序开展。

3. 创设丰富的区域游戏环境

环境是幼儿的第二位老师，幼儿是在与环境的互动中逐步接受和学习的。要创设丰富的游戏环境，教师就要提供种类多样的、便于操作的材料给予幼儿探索的物质支持。在遇见“信”福主题区域游戏中，我们利用幼儿感兴趣的超级飞侠作为区域标记，从区域插牌到活动都以超级飞侠的情境进行，全方位利用教室地面、桌面、墙面、空中空间进行材料摆放、游戏设置、作品展示。同时给幼儿出创设宽松的心理氛围让幼儿快乐享受区域游戏的乐趣，除非必要，对幼儿的区域游戏探索不加以干预、不轻易打断、不归为错误。在物质和心理双重环境作用下，确保幼儿区域游戏顺利展开。

二、“引”的策略，将个人经验提升为集体经验

“引”的策略，即教师观察游戏活动中的个人行为，把个人经验提升为集体经验。幼儿的阅历和生活经验因人而异，有些幼儿善于观察、博闻多见，了解较多的知识，有些幼儿所了解的内容比较狭隘，这就可能在同一游戏中不同幼儿有不同的经验和想象。“引”的策略，对于均衡幼儿经验起到了较好的作用，适用于在区域游戏中幼儿之间的知识经验差异较大的情况。

1. 提供步骤图，展示幼儿作品

幼儿的学习主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。在幼儿知识经验差异较大的情况下，区域游戏时可以提供多种步骤图：可以是完整的步骤图，可以是操作难点的步骤图，也可根据幼儿的能力，分别提供平面或立体步骤图。同时将幼儿的美工、记录表等表征作品进行展示。经验相对缺乏的幼儿可以根据步骤图和模仿学习他人作品，逐步完善自己的作品，获得新的知识经验。

2. 共同评价分享，均衡幼儿经验

（1）视频、照片、现场展示

在幼儿区域游戏的过程中，教师大多时间的是作为一个观察者和倾听者参与其中。我们要有目的地进行观察，要在幼儿的游戏中发现他们在学习什么？使用了哪些材料？发生了哪些对话？遇到了什么困难？采用什么方法解决？同时可以利用拍摄工具，拍摄有价值的视频或者照片。利用区域游戏讲评时间，根据视频、照片共同进行问题分析、商讨解决办法、分享成功经验。个别幼儿在区域游戏中的创意玩法也可以进行现场演示。

（2）教师引导，幼儿讲述

教师是种植幼儿美好感觉的土壤。如果土壤营养丰富，你的庄稼会长得茂盛;如果土壤贫瘠，庄稼就颗粒无收。教师要根据自己所看到的和听到的，给幼儿提供发现更多、挖掘更深和建构更高级知识的机会，也要引导幼儿来讲述分享自己的经验，让更多的幼儿获得新经验。例如在植物角观察记录发现幼儿仅仅是绘画植物的外形，且每次都雷同后。我提问：除了可以记录小苗的样子，在这些小苗逐渐长大的过程中我们还可以记录下什么呢？有幼儿提出可以记录高度，我继续追问：可以用什么来测量高度呢？他们想了很多工具：魔尺、皮尺、三角尺·····第二天大家就带来了各种各样的尺子进行测量。有个幼儿的测量记录出现了单位cm，原来他在工程师爸爸的图纸上看到了这样的单位，我就邀请他给大家科普cm代表什么，逐渐，其他幼儿的记录表中也增加了cm。

三、“推”的策略，点拨幼儿游戏向更高水平发展

“推”的策略，即幼儿在出现难以解决的困难的时候，以教师的身份演绎解决方案，将游戏推向更高水平。“推”的策略适用于区域游戏中幼儿停滞不前、简单重复或想要放弃的时候。

1. 示范正确的做法

在各种声色绚丽的玩具当道的今天，幼儿园区域中所投放的一些低结构材料在投入初期很难吸引幼儿，容易被忽视。这时候，作为教师我们可以示范使用材料并向幼儿发出邀请，让孩子从模仿我们开始，当孩子对材料逐步产生兴趣并开始创造“哇”时刻时，教师就能适时地退出。示范“推”动，能在区域中创造出新的游戏。

2. 创造或增加挑战

区域游戏还存在继续深入探究的可能，但是现有条件下孩子们难以继续深入，这时教师要适时为其创造或增加挑战，将游戏“推”向更高水平。例如孩子们在看过小船过河实验后都觉得很神奇，也想要试一试。于是我们在科学区提供了实验纸船、铁盘小河和各种各样的溶液，并且设计了“谁能开动小船”的记录表，幼儿根据实验结果，在记录表进行记录，能成功的溶液打√，不能成功的打×。多次尝试后幼儿发现洗洁精、洗发水、沐浴露、洗衣液能开动小船，但是有时能成功开到对岸，有时只能开出一小段距离，有时开到一半就下沉了。多次实验均不能达到预期效果后，我感受到了孩子们有些气馁，想要放弃了。于是根据他们遇到的问题，我重新设计了“怎样开得远”记录表。只提供洗洁精一种溶液和尺子，在记录表上记录溶液滴在小船的什么位置和小船开出去的距离。孩子们根据新的记录表进行新的尝试，多次实验后，发现原来只要把洗洁精滴在小船的圆洞处，就能顺利开到对岸。成功经验分享后，慢慢的孩子们还升级了游戏，进行了不同溶液滴在小船圆洞处，同时起航，哪艘小船开得最远的比赛。在幼儿游戏停滞不前的时候“推”一把，成功让幼儿根据新的线索进行了新的尝试，收获新的经验，不仅让游戏顺利开展下去，还解锁了新的玩法。

在幼儿的区域游戏中，教師只有眼观六路，耳听八方，把握时机， “三头六臂”灵活使用“顺”“引”“推”的策略进行指导，才能让幼儿在区域游戏的过程中获得成功感、满足感、自信心，才能让区域游戏开展得有声有色，让幼儿对世界更多、更新、更精彩的认识。