输入到供给

李爱康 李利军

  摘要：维果斯基认为合作是有效教学活动的重要特征，教育的主要目的是引导学习者为将来做准备。从这点来看，培养创新能力应当是达到此目的的主要动力。本文从生态学角度出发，研究合作学习的课堂教育模式，使之有助于开发学习者的创新思维能力。

  关键词：输入;供给;生态学;合作学习;创新思维

  一、引言

自20世纪30年代以来，苏联心理学家、教育学家Vygotsky的社会文化理论给心理学研究以及语言教学带来了深远影响。Vygotsky及其同仁们提供了丰富的、生动的理论及方法，帮助人们更好地理解人类思维发展的过程。Vygotsky（1978）的“人文发展发生论的总法则”指出了人文层面发展的首要地位：“人文发展有两个方面：一是社会层面，再是个人层面;首先是人际之间，接着是个人内心之间。同样的，人由无意注意，到逻辑记忆，再到观念的形成，所有高级的心智功能都起源于人类之间的真实的关系”（Vygotsky，1978，P57）。

  二、生态学意义

给学习者提供与他人交往的机会，就会促使他们去思考，并且可以跟他人交流思想。合作学习能够对学习者的认知发展起到积极的作用。Vygotsky（1962）认为交互活动是发生语言及其他学习活动的重心，他又进一步阐明在学习者的环境中，合作学习不仅影响知识的学习，所有类型的认知发展都会通过与他人的交往而受到推动。他认为应通过分析与他人的交互活动来研究心智能力的发展。

  三、合作学习

小组互助合作学习（西方国家研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning，前苏联季亚琴科称“集体教学”），兴起于20世纪70年代中期。关于合作学习的定义有很多，但是无论哪种定义，我们不难看出合作学习的共同特征：生生互动合作是教学活动的主要取向，学生之间互动合作。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。

  四、结语

Gibson（1979）认为所有语言的供给都是借助于社交的媒介。从Vygotsky的观点来看，语言与思维的发展也是通过人们的社会活动以及介质，不断地内化发展（Bakhurst 1991：83）。本文从生态学角度探索语言学习，从更实际的角度尽可能避免对语言学习的狭隘理解，即学习即为输入，也避免了把学习看作是仅在大脑中进行的活动。生态学的观点是把语言和學习视为学习者和学习者之间的关系，学习者和环境之间的关系。但这并没有否认认知过程，而是把认知过程与社交过程结合起来，更强调把语言置于其他的符号体系中，并且作为有机的整体。相信在合作学习理论指导下，营造和谐的学习活动氛围，通过有效的课堂实践，激发学习者积极参与的兴趣，从而对其创新能力产生一定的、积极的推动作用。

注：本论文研究内容依托于由本人主持的“2012山东省研究生教育创新计划项目立项”，编号：SDYC12052。

  参考文献：

[1]王坦.《合作学习简论》.《中国教育学刊》，2002（1）.

[2]王坦.《论合作学习的基本理念》.[M] 教育研究，2002（2）.

（作者单位：山东农业大学外语学院）