和谐社会视阈下大学生自我和谐现状调查——以留守经历为切入口

杨 影 ，胡荣华

(亳州职业技术学院 基础教学部，安徽 亳州 236800)

和谐社会离不开和谐的校园和个人，只有个人自我和谐，才能更好地促进校园和谐和社会和谐，自我和谐是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。研究显示，自我和谐对于学生心理健康状况有很大影响[1]，也有研究显示，童年期留守经历依然会对学生长大后的心理健康状况造成负面影响，大学生处于人生中的重要阶段，渴望独立，却又没有完全独立，心理发展仍然处于不成熟阶段，通过对大学生自我和谐状况的调查和研究，有利于促进大学生自我和谐健康发展，对于他们成长成才有重要意义，时代和社会的发展需要大学生具备和谐的自我及健康的身心状况，因此，本研究拟以是否具有留守经历为切入口，对大学生自我和谐状况进行调查分析，了解留守与非留守大学生自我和谐现状，探讨大学生留守经历对大学生自我和谐的影响，使心理健康教育工作更有针对性。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

采用分层抽样法选取安徽省亳州市、合肥市、芜湖市三所高校学生为被试，选取426名大学生进行问卷调查，收回有效问卷405份，问卷有效率为95.07%，其中男生167人，女生238人，具有留守经历学生106人，不具有留守经历学生299人，被试基本情况见表1。

表1 被试情况表

1.2 研究工具

1.2.1 留守经历情况调查

采用自编问卷对大学生人口统计学资料及留守经历情况进行调查，主要包括：性别、年龄、居住地、是否班级干部、是否独生子女、是否具有留守经历、留守开始年龄、留守时间长短、与父母见面频率等。

1.2.2 自我和谐量表(SCCS)

本文采用王登峰编制的自我和谐量表(SCCS)作为研究工具[2]。王登峰等人编制的自我和谐量表(Self Consistency and Congruence Scale,SCCS)由35个陈述句和相应的问题条目组成，包括 3 个分量表，分别是：自我与经验的不和谐，自我的灵活性和自我的刻板性，其中，自我的灵活性量表为反向计分，再与其他两个分量表分数相加即为总分，总分越高，自我和谐程度越低。

1.3 统计处理

采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析，主要运用独立样本t检验等方法。

2 研究结果

2.1 大学生自我和谐状况整体情况

本研究首先对大学生自我和谐状况进行了调查，由表2结果可以看出，大学生自我和谐总分均值=95.444，总体来说，大学生自我和谐状况处于正常水平，自我和谐量表各分维度得分均值见表2。

2.2 大学生自我和谐状况在居住地上的差异

如表3所示，以居住地为自变量，采用独立样本t检验对大学生自我和谐状况进行分析时，农村学生在自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性及自我和谐总分上显著高于城市学生。

2.3 大学生心理健康状况在是否班级干部上的差异

以是否班级干部为自变量，采用独立样本t检验对大学生自我和谐状况进行分析时，结果如表4所示，非班级干部学生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性及自我和谐总分上显著高于是班级干部学生。

2.4 大学生自我和谐状况在是否留守经历上的差异

以是否留守经历为自变量，采用独立样本t检验对大学生自我和谐总分及其各维度进行分析时，结果如表5所示，非留守经历学生与留守经历学生存在显著差异，留守经历学生在自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性及自我和谐总分上得分均显著高于非留守经历学生。

3 分析讨论

3.1 大学生自我和谐状况整体分析

根据本研究结果，大学生自我和谐总分均值=95.444，总体来说，大学生自我和谐状况处于正常水平，以性别、是否独生子女为自变量，对大学生自我和谐状况进行统计分析，结果显示，大学生自我和谐状况在性别、是否独生子女上未形成显著差异。

表2 大学生自我和谐状况整体情况

表3 大学生自我和谐状况在居住地上的差异

表4 大学生自我和谐状况在是否班级干部上的差异

表5 大学生自我和谐状况在是否留守经历上的差异

3.2 大学生自我和谐状况在居住地上的差异分析

本次研究结果显示，大学生自我和谐总分及各维度在居住地上均存在显著差异，农村学生在自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性及自我和谐总分上显著高于城市学生(p<0.001)，这与陈杨洋(2016)年的研究结果基本一致[3]，这说明，农村学生的自我和谐状况显著低于城市学生，这可能与教育环境及家长重视程度有关，相对来说，居住地为城市的学生，教育资源优于农村学生，更为重视学生身心全面发展，更为重视学生个性培养。

3.3 大学生自我和谐状况在是否班级干部上的差异分析

本研究发现，大学生自我和谐总分及在自我与经验的不和谐、自我的刻板性维度上存在显著差异，非班级干部学生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性及自我和谐总分上得分显著高于是班级干部学生，这表明，担任班级干部的学生自我和谐状况高于非班级干部学生，这可能是因为，担任班级干部的学生有更多锻炼的机会，更擅长与人沟通交流，善于表达自我，易获得成就感和认同感，因此体验到更高的自我和谐感。

3.4 大学生自我和谐状况在是否留守经历上的差异分析

根据本研究结果显示，留守经历大学生自我和谐总分均值为107.170，非留守经历大学生自我和谐总分均值为91.288，留守经历学生得分高于非留守经历学生，进一步研究发现，具有留守经历大学生在自我和谐总分及自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性分维度上的得分与非留守经历均存在显著差异，具有统计学意义，有留守经历大学生自我和谐状况显著低于非留守经历学生，这可能与留守经历学生在留守期间，缺乏父母在身边的关心和爱护，遇到困惑无法及时疏导和排解，容易导致自我封闭，形成自我评价低、敏感等特点，不利于学生自我和谐及心理健康发展。

调查可知，童年期或少年期留守经历依然会对学生长大后的自我和谐、身心健康状况形成影响，因此要予以重视，在教育教学中，要结合学生实际，有针对性的对学生进行心理健康指导，例如：组织开展丰富多彩的校园活动，动员学生积极参加，使学生在活动中开阔视野，并且通过开展专题讲座、团体心理辅导、组织一系列心理健康活动等，使同学们更好的认识自我，接纳自我，形成正确、积极的自我概念，才能达到自我和谐，同时，家庭中也要营造和谐、民主的家庭氛围，才能更好的帮助大学生，特别是具有留守经历大学生自我和谐状况提升，促进其身心健康发展。