中医基础理论优秀教学团队的建设与实践探索

吴建林

山东中医药大学,山东 济南 250355

1 中医基础理论教学团队建设背景简介

山东中医药大学中医基础理论学科始建于1958年。1978年获硕士学位授予权，1986年获博士学位授予权，1999年设立博士后流动站。1996年批准为山东省重点学科；2001年批准为国家中医药管理局重点建设学科，山东省“十五”强化建设A级学科；2002年批准为教育部高等学校重点学科。2005年成为山东省首批“泰山学者”特聘教授设岗学科；2007年山东省“省级教学团队”，2007年山东省政府首批“十大优秀创新团队”之一。为国家级规划教材《中医基础理论》主编单位，2012年获得教育部首批“资源共享课”建设单位。“双一流”旨在“建设世界一流大学”和“建设世界一流学科”，总体目标是推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或者前列，其中创新型人才培养是建设“双一流”的重要使命[1]。笔者团队的任务是建设双一流中医基础理论学科。

2 教学团队的建设实践与探索

教学团队自课题立项建设以来，团队负责人及其团队成员按照团队建设的研究目标、研究内容和研究进度，较好地执行了研究计划，按时完成了课题相关的研究内容，现总结如下。

2.1 研究目标与主要内容

2.1.1 研究目标 依托中医基础理论国家级重点学科建设平台，从“山东省级教学团队“自身的建设与实践出发，结合文献研究、专家访谈等研究方法，探索建设高质量教学团队的有效途径与模式。揭示高校优秀教学团队的一般规律与特点，总结高校教学团队的运行与管理模式，并初步建立相应的绩效评价方法。从而形成具有专业特点，可供借鉴与推广，具有一定示范与辐射作用的优秀教学团队建设与管理模式。

2.1.2 研究内容 高校优秀教学团队建设的一般规律与特点；中医基础理论优秀教学团队的建设模式研究；团队建设的绩效评估。

2.2 研究的重点与难点

2.2.1 优秀教学团队的建设模式研究 主要包括：①教学团队的合理结构；②学术队伍建设；③教学研究与教学改革；④教材建设；⑤科研活动及其科研促进教学研究；⑥团队运行和管理机制； ⑦教学资源的开发(教学基地、临床研究基地、临床研究中心等)与成果推广。

2.2.2 团队建设的绩效评估 评价体系建立的理论、原则及方法的研究。

2.3 任务完成情况简介

2.3.1 梳理问题，总结了优秀教学团队建设的一般规律与特点 团队成员紧紧围绕课题立项的研究内容，开展研究工作，应用文献研究方法，对各兄弟院校中医基础理论重点学科建设10余年来，涉及教学团队建设经验和体会的文献资料进行广泛的搜集和整理研究，结合我校中医基础理论学科建设以来，在“教学团队”建设方面的经验，对中医基础理论教学团队建设的现状有了相对全面的掌握。

梳理的主要问题有：教学团队建设模式不够清晰、评估体系不够健全、团队组织文化建设薄弱、建设内容中的学缘结构单一、教学研究不够、科研与教学脱节、基础理论资源的推广不够等。

结合着文献研究与自身建设的实践，研究认为一支优秀的教学团队一般均具有如下特点：首先必须有共同的目标，因为共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。二是知识技能互补。三是在团队建设过程中要分工协作。四是团队之间要有良好的沟通。五是有一名出色的团队带头人。六是建设内容重视强化教学队伍的师德师风建设；多渠道，多举措并举，提高优秀教学团队教师的业务能力；不断创新工作机制，优化师资队伍结构等。

2.3.2 提出了优秀教学团队建设的基本模式 针对每所学校，每一学科，每一团队人员等基本情况的不同，在自身优秀教学团队建设实践的基础上，笔者提出了中医基础理论创新优秀教学团队以学科为平台，以课程为支撑，以教学为重点，以人才为核心的团队建设目标与架构模式。在实际建设过程中强化了如下的建设内容。

①进一步明确了教学团队建设目标任务:打造一支综合实力强、教学质量高、结构梯队合理的优秀教学团队，并通过可持续性强化建设，切实提高教学质量和教学水平。

②提出了优化教学团队合理结构的模式:形成年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构合理的教学梯队人员。可以采取与校内学科人员联合、支持本学科中青年骨干深造等多元化方式，以达到优化教学团队队伍结构的建设机制。

③形成了以人才为核心的队伍建设模式:实践证明，学术队伍建设，首先要有一名有领军能力的教学团队带头人，而教学团队带头人应遵循人才发展的传承性规律产生，是团队建设纵向层面的“传、帮、带”；第二学术队伍建设要解决和协调好教师个人发展与团队建设目标之间的关系，建设经验是在教学团队建设中要重视和发挥团队内部成员的个人优势，以团队内部形成侧重于教学、科研和临床不同小组的形式，整合团队教师资源优势，提高优秀教学团队的整体素质和水平，形成了教师个人发展与团队建设相协调的发展模式；三是注重青年教师的培养，建设经验是建立团队青年教师“导师制”和鼓励青年骨干教师深造培养。

正是由于建设目标明确，措施得力，因此，本团队在近五年的建设过程中取得了显著的效果。课题实施期间，团队带头人及骨干成员获得全国五一巾帼标兵等多项荣誉称号；立项省级教学改革课题3项，校级教学改革课题13项；获得省级教学成果一等奖2项，二等奖1项，校级特等奖1项，一等奖2项；发表高水平教研论文和学术论文各20余篇；主持国家级科研项目6项，省部级科研项目3项；获得国家级科研成果二等奖1项，省级二等奖1项，中华中医药学会三等奖1项，省级学会二等奖、三等奖各1项；立项国家级名医工作室项目2项，验收国家级名医工作室项目2项。

④构建了以课程为支撑的教学工作模式:课程建设是教学团队建设的支撑点，加强课程建设，以带动教材建设，促进课程优化，提升教学团队建设水平。教学团队在前期建设《中医基础理论》省级精品课程(2004)、国家级精品课程(2007)、山东省成人高等教育特色课程(2011)和《内经选读》省级精品课程(2008)的建设经验基础上，以课程建设为支撑点，进一步优化了课程内容、课程体系、强化教学过程管理。课题立项以来，课程建设经验总结如下，2012年建成校级核心课程2项；2013年开设《中医基础理论》双语课程教学；2013年立项国家级精品资源共享课1项，2014年立项省级成人高等教育精品资源共享课1项；主编教材1部，副主编教材2部，参编教材6部。2012年成功入选第一批国家级规划教材主编教材1部。

⑤加强了教学改革与教学研究，探索科研促进教学新途径:进行教学研究和教学改革是教学团队建设的重要方面，通过教学研究总结教学经验，进行教学改革，是提高教学质量和水平的重要途径。笔者建设经验是在平时教研活动中，让青年教师和老教师多进行新老教学理念的互动，激励团队教师主动参与教学改革，总结教学经验发表教学论文。课题建设以来，立项省级教学改革课题3项，校级教学改革课题13项；获得，省级教学成果一等奖2项，二等奖1项，校级特等奖1项，一等奖2项；发表高水平教研论文20余篇。

针对科研与教学结合不够密切的现状，在教学团队建设中，应致力于探索科研促进教学的科研新思路，针对教学团队成员个人知识结构和个人优势，鼓励团队部分教师，立足于教学内容设立科研项目，以解决教学工作中的实际问题，达到科研促进教学的目的。同时，及时将最前沿的科研成果和科研思路贯穿于课堂教学中，以培养学生的科研思路。如肝气逆、肝气郁系列研究成果，中土五行理论的提出、和合思想的人体健康观念的颇具影响的理论或研究成果，均已进入到国家统编教材《中医基础理论》《内经选读》教材中。

⑥摸索了注重经典，学用结合的教学模式:本教学团队日常承担着《中医基础理论》《黄帝内经》的较为繁重的教学任务。经典理论的抽象、理论教学与临床脱节等问题一直是困扰中医基础理论学科建设和教学团队建设的历史问题，更是涉及中医基础理论课程教学目标与中医人才培养目标结合不够紧密的问题。为探索解决上述问题，在中医基础理论学科优秀教学团队建设过程中，笔者团队探索找到了一条注重经典理论的理解与应用，注重理论教学与临床应用密切结合的学用结合教学模式，尤其是教学团队与名医工作室建设紧密结合共同发展的建设模式，取得了良好的教学效果，同时也促进了教学资源的开发和推广。

⑦实践并总结了创新人才培养的有效模式: 教学团队建设的最终目标不仅是提高教学质量和教学水平，最终的目标是高层次创新人才的培养，因此在教学团队建设中，建设经验是充分发挥中医基础理论面向一线本科教学的优势，以开设讲座、指导学生参加挑战杯比赛、发表论文等方式，注重学生创新人才的培养；发挥笔者们中医基础理论教学团队是博士点、硕士点和博士后流动站的优势，以研究生教学实践为抓手，出台《中医基础理论学科研究生参加教学实践辅导答疑》等制度，进一步加强与本科生的沟通和交流，及时掌握学生的学习诉求，更好地服务于课堂教学。

2.3.3 教学团队建设的绩效评估探索 针对教学团队建设中重视教学团队的立项建设，对教学团队建设成果的绩效评价不够重视，绩效评价标准还不够合理等的问题，研究建立适宜的教学团队绩效评价体系，对教学团队工作业绩做出较为科学、客观、公正的评价。在文献复习、专家座谈及其自身建设实践的经验，笔者认为：要建立一套适宜的优秀教学团队绩效评价体系，必须从评价体系建立的理论基础、原则、方法及评价维度等方面做全面系统的研究探索，并且在实践中不断完善。优秀教学团队整体绩效测评维度有：团队组成、团队教学工作、团队教学研究和团队组织机制，在具体的实践过程中，绩效评估应从包括“行为”和“结果”两个方面，即对教学团队进行绩效评价时，既要考虑投入(行为)，也要考虑产出(结果)。

2.3.4 优秀教学团队不可忽视的重要基础—文化建设 课题立项以来，配合我校特色名校建设项目，贯彻学校“以文化人，厚重基础”指导思想，课题组致力于探讨研究文化建设在中医基础理论学科优秀教学团队建设中的地位和作用，在团队建设的实践中体会到教学团队文化建设应是贯穿于教与学两方面。加强师德师风建设，提高教师的人文素养和道德思想水平；充分发挥文化与专业知识的协同育人功能。课题建设以来，发表相关论文2篇，获得国家级二等奖1项，省级一等奖1项，校级特等奖1项，院级三等奖1项。

3 主要的成果与实践效果

回顾本课题研究过程，总结课题成果的研究内容，主要的研究成果及其实践效果总结如下。

3.1 创新了优秀教学团队建设的研究方法 针对教学团队建设的广泛性、长期性、可持续性、动态性等特点。本研究课题探索了一条边研究总结边实践完善的动态螺旋式进行优秀教学团队建设的研究方法。

3.2 提出了优秀教学团队建设的基本模式

3.2.1 提出了优秀教学团队的架构模式 总结研究内容，提出了中医基础理论学科优秀教学团队以学科为平台，以课程为支撑，以教学为重点，以人才为核心的团队建设目标与架构模式。

3.2.2 探索形成了教师个人发展与团队建设相协调的建设模式 目前高校教师个人发展的现状是教学、科研、临床三位一体的发展模式。在教学团队建设中发现，由于教师个人的知识结构、优势特长和兴趣爱好及时间精力等诸多方面因素的影响，让每一位团队教师都全身心投入教学团队建设各项内容并取得显著成就是不现实的，更是资源的浪费。为解决和协调好教师个人发展与团队建设目标之间的关系，在教学团队建设中经验是重视和发挥团队内部成员的个人优势，以在团队内部再形成侧重于教学、科研和临床的不同小组的形式，整合团队教师资源优势，提高优秀教学团队的整体素质和水平。

3.2.3 提出了优秀教学团队带头人传承性培养模式 一个高水平的教学团队带头人必须遵循人才发展的传承性规律，是团队建设纵向层面的“传、帮、带”的体现。同时，总结研究内容，提出采取与校内学科人员联合、支持本学科中青年骨干深造等多元化方式，以达到优化教学团队结构的建设机制。

3.2.4 实践了注重经典，学用结合教学模式 回顾中医学的发展历史和名老中医成才之路，总结名老中医成才的经验和规律，找到了一条教学与临床，特别是理论教学与临床密切结合的切入点，探索形成了中医基础理论学科教学团队与名医工作室建设紧密结合共同发展的学用结合建设模式，并在建设中实践了这一建设模式的可行性。

3.3 特色及其创新点 本课题的研究采用了从自身省级教学团队建设和中医基础理论国家级、省级重点学科建设等的实践出发，结合文献研究、调查研究等多种研究方法相结合的研究思路。本课题研究的重要特色之一：建立了教学团队边实践边研究的动态螺旋式建设的研究模式。教学团队建设是一项长期复杂的工作。为解决团队建设的这一现实问题，本研究课题探索了一条基于自身实践——发现问题——确立研究课题——有针对性地广泛调研——寻求解决方法——在建设实践中，边研究边实践边建设边完善的动态螺旋式教学团队建设模式。

本课题研究的重要特色之二：构建了具有自身特点的优秀教学团队建设的基本模式(如上述)。符合国家开放大学建设提出办学共同体的理念，强调参与国家开放大学建设的各方主体共商、共建、共管、共享、共赢，总部、分部要各自承担责任，履行义务[2]。

在教学团队的自身实践与建设过程中，笔者团队取得了一些进步与发展，但较之一部分优秀的国家级教学团队尚有一些不足，需要在今后的建设过程中不断地加以修正完善。就课题而言，尚有如下问题需要思考：优秀教学团队建设模式的普适性有待于在实践中验证和完善；优秀团队绩效评价体系建立的理论、原则及方法的研究不够，是下一步需要深入研究主要问题。