高中地理新课程“三维”教学目标设计研究

张太臻

【摘要】高中地理新课程要求，师对对学生进行立体教育，不仅仅要加强学生的地理专业素质教育，还需要加强学生的人文教育、道德教育。高中地理课堂教学中渗透德育教学，能够有效地引导学生健康地发展。

【关键词】高中地理 德育教育 渗透

一、从课堂内容入手，渗透德育思想

仔细观察现在的地理教材，不难发现其中有很多地方都渗透了德育的思想。教师在进行备课的时候不能忽视这一部分的教学，除了一些必要的知识点，教师还可以在地理的教学活动中穿插一些思想品德教育。调查发现，一些教师为了加快课堂的进度，忽视了教材单元背后德育板块的教学。虽然一些教师能够为学生充分的讲解书本上重要的知识点，但是对于地理德育教学却涉及的比较少。这种做法其实是不正确的，不利于培养学生的综合素养。教师需要充分的利用书本上德育教学板块，培养学生良好的思想品德。

例如，在高中地理人教版教材《中国的可持续发展实践》中，本节课的主要教学内容就是中国可持续发展的途径，其中包括工业、农业、服务行业等，教师就可以选择农业结合德育教学。如教师可以重点结合书本上关于农业的案例，为学生讲解生态农业的实质是什么。通过学习，学生们明白了生态农业的本质就是地尽其利、物尽其用。这种案例分析的教学方式，不仅能够快速地使学生明白学习的重点，还能潜移默化地培养学生节约的思想，使其树立起可持续发展的理念。

二、从师生互动入手，渗透德育思想

长期的研究表示，我们的教育过于看重卷面成绩而缺乏对学生实践能力的要求，这样导致学生主客观难以相一致，该理论不能运用于实践，不能将理论与实践相结合，长此以往会阻碍学生综合能力的提高。这也从侧面反映出了我们教学中存在的一定的问题，如过于在乎成绩。所以，我们最好尽量增加学生的实践活动，增强他们对实践活动的意识，促进地理生活化教学的实现，切实题提升学生的实践能力，促进其将知识运用于实践，将知识转化为成果。鼓励实践，勇于实践促进理论与实践的同步发展。传统的地理教学都是采用灌输式的教学模式，即课堂活动中教师讲、学生听，从而忽视了学生课堂的地位，这种教学方式虽然能够在一定的程度上加快课堂的进度，但是却不利于培养学生的学习兴趣，也不利于为学生开展德育教学。对此，教师可以采用合理有效的提问，增强高中地理课堂中教师和学生的互动，在互动中学生会更加情愿接近教师，教师也更加方面开展德育教学。值得注意的是，教师在开展提问教学的时候，需要有着明确的提问方向，即提问的最终目标是加强学生对地理知识点的理解和培养学生良好的思想品德。所以，教师在设置问题是需要注意问题的内容和问题的方式，只有采取了科学有效的提问方式，才能发挥出课堂提问对学生学习的帮助作用。

例如，在高中地理人教版教材《荒漠化的防治》中，教师就可以在课堂教学活动中为学生设置一些问题，如造成荒漠化发生的原因有哪些？荒漠化为人们生活所带来的影响有哪些？等等，通过这一系列的问题，使学生明白荒漠化的严重后果，进而引导学生学习本节课的重点内容，即荒漠化的防治，在这个师生互动的过程中，教师不仅增强了学生课外知识的储备，还为提高了学生的危机意识，使其在今后的生活中能够做到环境的保护，这也是开展高中地理德育教学的一种有效方式。

三、从课堂情境入手，渗透德育思想

随着时代的进步和发展，信息技术已经渗透到了人们生活的方方面面，在教学课堂上也能频繁的见到信息技术的应用，高中地理教学也是如此。通过信息技术，能够将书本上枯燥乏味的知识点，以动画音频的形式展现到学生的眼前，能够增强学生视听觉的体验，如此就营造了一个轻松愉悦的课堂环境，也有利于教师在地理知识点中结合德育教学。

例如，在高中地理人教版教材《交通运输》中，教师在课前就可以利用信息技术为学生播放近年来频繁发生的交通事故的报道，从而使学生能够更加严肃的面对本节课的学习内容。然后，教师可以在多媒体上投影出事先設置好的问题，如引发交通问题的原因有哪些？主要存在的交通问题有哪些？如何避免交通问题的发生？接下来，教师可以将课堂时间交给学生处理，将学生以小组的形式进行分组，探讨教师提出的问题，如此就营造了一种宽松愉悦的课堂气氛。通过学习，学生解决了问题，也能使其明白合作的重要性，这有利于其今后的发展。

综上，总地来说，相比于高中其他学科的学习，高中地理的学习不仅需要文科的记忆，也需要理科的理解。在新课程制度的背景下，教师不仅需要完成应试教育的目标，还需要培养学生良好的思想品德。这就需要教师转变传统的教学观念，充分地利用教材中的内容，增强课堂中和学生的互动，同时营造一种良好的学习氛围，这也是德育教育结合地理教学的前提，能够培养学生正确的人生观和价值观，有利于其今后健康地成长。

参考文献：

[1]张灵华.高中地理新课程“活动”内容教学设计与应用的研究[D].华东师范大学，2007.