让学生动起来，课堂会活起来

王慧玉

每一个老师都希望学生能够在课堂上积极主动地发言，让课堂气氛活跃起来。可我发现语文课上得久了，我把课上死了。有时候，一节课上下来，我明显感觉学生死气沉沉，有时候自己正讲得起劲，某生的一个懒洋洋的呵欠顿时让我讲课的劲头全无，颇受打击。很多时候课堂效果很差，自己也感觉很失败。时间久了，老师和学生都提不起兴趣了。有时候，和同事们交流起这个问题，大家也都有同感。我更多的时候还会听到老师们对学生的抱怨声：“上课和没睡醒似的”，“這么简单的问题，怎么讲都不会”。出现这种情况，真的只是学生的原因吗？老师该不该反思一下自己的课堂出现问题了吗？我开始静下心来思考。

我先从自身在找原因，反思自己的课堂。我发现，在平时的教学中，大多都是我站在讲台上，讲着自认为是精心准备的课：精心设计的导入，精心设计的问题，精心设计的板书。整堂课下来，往往是老师讲得多，学生只得犹如老实的“大臣”俯首贴耳地当“听长”，当“视长”。有时候为了完成我精心设计的环节，更是狠心地把让学生思考交流的时间压缩到了最少。因为我一直单纯地认为，只有把课的环节完整地展示出来，才是一节完整的或者是完美的课。事实上我只关注了自己，却很少去关注自己讲了这么多，学生到底听进去了多少，从而冷落了学生。时间久了，学生难免会厌烦，会提不起兴趣，最终的结果就是成绩也“不死不活”。

那么，如何让课堂活起来呢？课堂的主人是学生，得先让主人动起来，不能让他们总是老老实实地坐在那儿听和看，得让他们多多参与到课堂中来。于是，我尝试着寻找让学生动起来的方法。我尝试着走下讲台，鼓励学生站到了这里。

让学生走上讲台写板书。每学一篇课文，总是需要板书课题，以往都是我把这件事“承包”下来，让学生望“字”兴叹，无所事事。现在，为了提高学生练字的兴趣，我把板书任务交给学生完成。每次讲课前，我都挑选写字好或练字认真的学生上台板书课题，他们可以根据自己的理解、喜好选择不同的字体、颜色来写。如在教《我的母亲》一文时，让一个学生板书课题，该生将“母亲”二字用红色粉笔写的大且重，并解释说“我喜欢文中的母亲，也喜欢我的母亲，所以写的特殊点。”这一方法，极大地调动了学生练字的积极性，每次上课时都积极主动地举手参与，甚至有许多学生在课间争先恐后地在黑板上认真练字。

让学生走上讲台导入新课。以前因为自己上课的模式太单一，很多学生能

猜到老师今天要讲的内容，导入根本起不到设置悬念、激发兴趣的作用，甚至有时候我还没有把话说完，有的学生就已经懒洋洋地说出了我要说的话。现在，我会提前告诉学生要讲的新课，让学生在课下查资料，自己设计导入语，老师要给他们字数和时间的限制，这样学生就会精简自己搜集到的资料。课上，我大方地把讲台让给他们，站在教室的角落，面带微笑地看着站在讲台上的学生展示自己的导入。记得在讲《口技》一课时，一个学生走上讲台后什么也不说，先给大家展示了自己的“绝活”：模仿小动物的叫声。赢得了掌声一片。学生在规定的时间内展示完了，我再上课。学生在自己设计导语时，已经对课文内容有所了解，这就起到了很好的预习作用，课堂效率大大提高，课堂气氛也活跃了。

让学生走上讲台讲故事、朗诵。在教学中，我总感觉到学生说的机会太少。

为此我从每周的语文课中拿出一节让学生走上讲台，朗诵自己喜欢的文学作品，讲自己爱看的故事，没想到学生的积极性很高。后来，我把学生朗诵的文章打印出来，装订成册，设计好封面，放在教室里让学生随时阅读。因为是学生推荐的文章，比较容易得到同伴的认可，听的时候认真，看的时候仔细。

有一次，一个学生找到我说：“老师，我能不能在课上读一下我的周记？”我听了感觉很好。于是，我找出了几位写得好的同学，让他们在班内朗读，分享周记。一开始，有的学生还不好意思，时间久了，学生的胆子渐渐大了，都愿意上台读自己的日记了。为了更好地激发学生的写作兴趣，我把学生的作文也整理出来，打印成册，放在班内让学生随时翻阅。作文被选中的同学洋洋得意，写作的兴趣越高，作文未被选中的孩子则一脸羡慕，暗中较劲。孩子们写的周记质量明显提高。

后来，学生已经不再满足于仅在一节语文课上推荐文章，分享日记，于是我又把这个活动开展到每节语文课上，让更多的学生上台展示。让学生走上讲台，读文章，既培养了他们的口头表达能力，又促使学生在课余时间多看课外书，可以说是一举两得。当然，老师在选择学生时，要注意全面协调，可以让那些大胆的同学先带头示范，也要让那些平时较沉默的学生有表现自己的机会，对于孩子们的表现要多多表扬，保护好他们的自尊心和表现欲。

让学生走上讲台演课本剧。根据魏书生老师的经验，让学生演课本剧，可以激发“小演员”们再创造的热情，通过他们的演出，可以使同学们耳闻目睹课文中的情与景，人与事，这样，使同学们在身临其境体验中加深了对课文内容的理解。记得在教《狼》一文时，3个学生将故事完整的展示了出来，狼的狡猾演得淋漓尽致。“演员”演得投入，“观众”看得认真。于是，同学们纷纷举手，讲讲议议，既活跃了课堂气氛，又加深了对课文的理解。虽然他们的表演很拙劣，形式很简单，但他们的热情是高涨的。在他们准备的过程中，不是又对课文进行了一次很好的复习吗？且他们对这种复习的积极性很高，完全没有了老师的强制，何乐而不为！

在渐渐尝到了让学生走上讲台的甜头后，我又开始尝试着把这种方式运用到更多的文言文的教学中，以此来让课堂有更大的改变。

让学生走上讲台，翻译课文。在学习文言文时，我先给学生充分的自学时间，让他们结合课下注释自学，然后让学生走上讲台，对着屏幕给同学们讲解。讲得不合适的地方由其他同学补充。这样，学生们唯恐讲错，在自学时都很积极主动，不会的也能主动问老师了。

最后我想说的是，要让课堂活起来，除了用各种方式让学生走向讲台外，老师在授课中要做到有效提问，来调动学生发言的积极性。老师的问题要引起学生的兴趣，且要有讨论的价值。为了活跃课堂，老师要把握好提问的对象。让男女生比赛，也是一种好的方法。如果在一节课上男生活跃了些，我就会鼓励女生，反之，我就会鼓励男生。用这种方法来调动他们的积极性，课堂自然会活跃起来。

课堂上老师要多用鼓励性的语言和学生交流。当学生站起来什么也不说的时候，老师不要着急，要沉住气，多用鼓励性的语言来鼓励学生。即使学生说的不对，老师也要先肯定学生的发言。这样时间长了，就能给学生树立信心。

当然，让学生在课堂上动起来，并不是说老师不用备课了，不用讲了，恰恰相反，对老师的备课和讲课提出了更高的要求。它需要老师在备课时要提前预知到学生可能在哪些知识点上出问题，在某个知识点上学生能理解到什么程度，老师该怎样解决，哪些知识点可以交给学生讲，哪些知识点需要提前做好预习，老师都要做好预测。简单说，需要老师更多地站在学生的角度来备课，吃透教材，这样才会灵活运用教材。

实践证明，在课堂上让学生动起来，整个课堂自然就活起来，学生的兴趣浓了，课堂效率就高。发挥学生的主动性，尽可能地让学生学得高兴些。在让学生动起来的同时，老师要注意调控好课堂，如果学生乱动，课堂就散了乱了，就会影响课堂效果。这就需要老师提前做好各种预案，当突发情况发生的时候知道该如何处理，这就对老师掌控课堂的能力提出了更高的要求，老师在课下“练的功夫”就更多了。