让孩子感受数学，让数学走进生活

吴保永

对于小学生而言，什么是数学？他们怎样去理解数学？也许，他们觉得数学离不开一个一个的数，就像语文离不开一个一个的字一样;也许，他们觉得数学是记住口诀和公式，然后骄傲地背出来，收获表扬，就像小时候比赛从1背到100一样。然而，数学有其亲和性和生命的质感，教师则是引领孩子去感知数学，应用数学于生活中。

实物化数学，在身边找到数学。没有体验的学习是苍白无力的，感受不到的是抽象难懂的。其实，实物化在教育中显而易见，家长总有意识让初识字的孩子读一读广告标语，或是数一数什么东西，而一年级的小孩数数也是从数小木棒开始。我们身边不乏教科书，生活中有各种数字和图形。平行不只是纸上的两条线，也可以是马路上并立的路灯，垂直不只是三角尺的90度，也可以是房间的拐角。我们用心去找，数学无处不在。小到菜市场，大到航空航天，每一个精密的计算结果都是数学给我们的生活带来的服务。要成为一个优秀的科学家、建筑师、设计师，作为一门基础学科的数学是必不可少的。小学阶段主要是密切数与学生自己和周围生活环境的联系，而教师更应该把这种本来就具有的意识强化给学生，启迪他们更多地去观察生活中的数学，而不是局限于老师举的例子中的生活中的数学。

在动手实践与活动参与中学习数学。从小学数学学习心理上来看，学生的数学学习过程应当是富有个性的、体验多样化学习需求的过程。动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。学习不是被动吸收的过程，而是以知识为基础重新构建的过程。动手去做，在做中学，在参与活动中学，让孩子们更加主动。活跃有趣的数学课堂可以激发每一个孩子的学习兴趣，给课堂注入更多的动手动口因素，让孩子在快乐中学习。数学课堂不该是“老师讲题学生听题”这样的枯燥，它应该是一个思维活跃的磁场。如果课堂可以被更多的学生参与，那么学生的活动参与积极性将直接影响他们数学思维的开发，调动起他们的尽可能的感官远远比简单的坐好认真听课更有效率。教师在动手实践和有趣的活动中给学生引导和点拨，让学生们形成一种数学思维，尝试数学中的“再创造”。

让探索创新成就灵动快乐的童年。一道数学题目而言结果往往只有一个，但通常我们总能找到很多的解题方法。这是数学的魅力所在。教师引导学生不断探索新的解题方法并与周围的伙伴交流，相互交换思想，在交流中共同进步。数学中也有很多的公式技巧，知道了它们对我们解决问题来说事半功倍。他们也许没有那么朗朗上口，但如果开动脑筋把它们编成一个又一个顺口溜，不仅读起来乐趣十足而且用起来得心应手。在数学中题型是多变的，同一类型的题目稍作改动就会有不一样的结果。通过引导孩子们举一反三的能力，不断提高他们对题目的理解，提升他们对问题的应变能力。数学本身具有无穷的奥妙，孩子们往往对未知的事物保持着极大地乐趣。探索力强的孩子的数学素养和解决问题的能力总是不让人失望的。

克服功利心理，让数学回归本真。很小的时候，孩子们学习计算，因为逛超市买糖果可以独立，所以他们乐于去学。后来，孩子们又在数学课本里学会了如何认钟表，因为这是一种必不可少的生活技能，所以他们也坦然地接受。这时候，我们都体会到数学是真的在我们的生活身边。慢慢地，我们接受越来越复杂的数学问题，而生活好像一如既往的平淡简单。我们发现数学开始淡出我们的生活，它一般存在于数学试卷开始服务于升学成績。数学本如此具有亲和力的学科，渐渐成了我们满足功利的工具，甚至于批判应试教育的靶子。其实，身为教师必须给学生灌输一个思想：在我们的数学知识不断完善、数学系统不断健全、数学素养不断提高的过程中，我们的逻辑思维也在不断的养成，这对于我们以后的人生是一笔宝贵的财富。复杂的数学问题不再局限于柴米油盐的生活，但当我们以大格局的眼光看待数学时，就会发现数学这条充满探索奥妙的道路的尽头一定是意想不到的惊喜。