围绕需求提实效 互助合作促发展

陈学运

摘要：以一次初三化学综合测试卷讲评课为栽体，进行了一次有效讲评的实践与探索。试卷讲评课应围绕学生的需求设计教学，激发学生主动学习的热情，采用互助合作的方式开展讲评活动，发挥学生的主体作用，促使学生主动发展，才能提高试卷讲评课的实效。

关键词：试卷讲评;初三化学;有效性;师生互助;生为主体

文章编号：1008-0546（2020）11-0083-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.021

试卷讲评课是考试之后教师对试卷进行分析、讲解和点评的一种课型，是日常教学的延续和深化。有效的试卷讲评能激发学生学习的潜能，诊断学习情况，强化解题能力，规范答题习惯。但实际教学中，许多教师对试卷讲评课重视不够，准备不足，普遍存在“面面俱到”“就题讲题”“一讲到底”“忽视素养”等现象，其结果是学生听课针对性不强，参与课堂的积极性不高，讲评效果不尽如人意。

学生是学习活动的主体，讲评课如果能以学生为中心，从学情考情入手，围绕学生的需求设计教学，采用互助合作的方式开展讲评活动，将会收到事半功倍的效果。笔者根据自己的教学实践，以一次综合测试卷的讲评课为例阐述己见，以期与各位同仁交流。

一、讲评前：认真准备共同诊断

1.自主纠错析因反馈

试卷批改后及时将试卷分发给学生，让学生自主纠错，要求他们回顾答题过程，通过查阅课本、笔记等明确答错或答题不完整的原因，并在错题周围空白处进行标注。对无法自主纠错的题目，则要求他们将自己的疑惑记录下来，并提交到自己所在的学习小组，同时做好组内交流的准备。各学习小组统计筛选确定本学习小组需要教师在课堂上讲评的试题，向教师提出试题讲评的建议，填写本学习小组自主纠错反馈表（如表1所示），完成之后连同试卷一并交给教师。

学生自主纠错的过程，也是深入研读课本加深对知识理解的过程;学生分析错因的过程，也是自我剖析了解自己的过程。把再思考的机会还给学生，把自我诊断的权利还给学生，利于培养学生自主学习的能力。同时，让学生确定需要讲评的试题，提出符合自己需求的講评建议，利于提高学生听课的针对性，激发学生参与学习活动的积极性。

2.细致分析准确定位

学生自主纠错后，笔者结合各学习小组的自主纠错反馈表，对学生的试卷做细致分析，把握学情考情，找准学生在考试中暴露出的问题和缺陷，充分了解学生的需求，以便讲评中能做到有理有据，有的放矢。

具体从以下几个方面进行：（1）成绩分析，对本次考试的平均分、优秀率、及格率及各分数段学生人数等进行统计分析，以了解近阶段学生的学习情况和本次考试的整体情况。（2）错题分析，对各小题的错误率进行逐题分析，充分了解学生基础知识的理解掌握程度，存在的知识缺陷和能力的欠缺，以确定讲评的目标和重点。（3）错因分析，对典型错题和典型答案进行收集摘录，思考学生答题障碍所在，感知学生存在的疑惑，充分了解学生的需求，以寻求合适的讲评方法。（4）归类分析，对学生建议讲评的试题中，学生错误的类型进行整理分析，将错题进行重组，以便归类讲解。

通过以上分析，可以充分了解学生的需求和存在的主要问题，并确定了讲评重点及讲评方法（如表2所示）。

二、讲评时：互助合作共同评析

课堂讲评时，重点放在学生建议讲评的试题，笔者以学习小组为单位开展互助式学习，通过学生间的互助、师生间的互动，共同评错析错化解疑难，促使学生主动完善知识结构，构建解题的方法体系，有效提升学生的解题能力和思维能力。

1.展示典案批改评错

此次考试中有部分试题难度并不大，但很少有学生能完全答对，部分学生对试题的答案存在异议，因此建议课堂上讲评。分析学生的答卷，发现答题不规范、语言表述不严谨、答题过程不规范是失分的主要原因，这说明平时教学实践中对学生认真答题、规范表述强调不到位。

例如本试卷第17题（图1）：

实验是科学探究的重要手段，请回答下列化学实验问题：

（1）写出图B中甲仪器的名称__;

（2）实验室用氯酸钾和二氧化锰制取氧气选择的发生装置__（填序号），反应的化学方程式为__;

（3）可用D装置收集氧气的理由是__，收集好的氧气应

（填“正”或“倒”）放在桌面上。若用E装置收集氧气，验满的方法是__;

（4）可用B或c装置制二氧化碳，c相对于B装置的优点是__，若要检验二氧化碳中是否含有氯化氢气体，可将气体通过盛有__溶液的F装置（选填“AgNO3”或“饱和NaHcO3”），气体应从__端通入（选填“a”或“b”）。

本题考查常见气体的制取，涉及仪器名称、化学方程式的书写、制取装置的确定、多功能瓶的使用、气体的检验、验满等知识。学生答题中存在书写不规范，语言表述不严谨等问题。如第（1）题甲仪器名称“锥形瓶”，错写成“椎形瓶”或“锥型瓶”;第（2）题第2空氯酸钾制取氧气的化学方程式，配平错误或不配平，反应条件错写或漏写，箭头不标;第（3）题第1空能用排水法收集氧气的理由，错写成“氧气不溶于水”或“氧气难溶于水”;第（4）题第1空“控制反应的发生和停止”错写成“控制反应速率”。

为规范学生的答题，讲评时笔者将从学生答卷中摘录的典型错误答案，通过投影展示出来，让学生先独立批改评分，然后在小组内交流评分理由;接着笔者展示摘录的优秀答案，让学生归纳答题的注意点，并邀请学生在班内展示;最后要求学生就自己的答题情况，提出改进措施。

将学生的错误作为资源，引导学生批改评错，归纳答题要点，让学生在辨错析错中吸取教训、反思得失、加深印象，利于学生认识到规范答题的重要性，养成规范答题的习惯。

2.互助释疑共享智慧

学生建议讲评的试题中，有些试题难度适中，体现主干知识和核心能力，這样的试题具有典型性和代表性。分析学生的答卷和自主纠错反馈表，发现学生不能准确作答，有的是知识点的遗漏或混淆、原理不清;有的是审题不细致，抓不住关键信息;有的是分析方法不正确，解题思路不明晰。

例如本试卷第14题：

下列实验方案能达到相应的实验目的的是（）

A.除去CaCO3固体中混有的少量Na2CO3：加入足量稀盐酸充分反应后过滤

B.制备FeCl3溶液：将铁粉加入稀盐酸中充分反应后过滤

c.鉴别Na2SO4和（NH4）2SO4两种固体：加熟石灰研磨，闻气味

D.分离KCI固体和MnO2：加水溶解、过滤

本题考查实验方案的评价，涉及物质的鉴别、分离提纯、金属的化学性质及应用等知识，理清实验原理、目的及物质的性质是解题的关键。学生错选较多的选项为A和D，对于A选项，错误地认为Na2CO3能和稀盐酸反应就可用稀盐酸除去Na2CO3，忽略了CaCO3也能和稀盐酸反应，对除杂方法和原则理解不透;对于D选项，则错误地认为KCl固体能溶于水MnO2不溶于水，加水溶解、过滤就可分离KCl固体和MnO2，忽略了分离还要使物质恢复到原状态，对物质分离的原理和方法掌握不够。

讲评时，笔者组织学生采用组内互助讨论的方式去疑解惑。在互助讨论中，有疑问的同学将自己的疑惑点呈现出来，请组内答题正确的同学从如何提取有效信息，解题所用的知识原理，解题的方法技巧等方面给予帮助，实现智慧的共享。要求有疑问的同学不能只关注答案更要关注过程，要尽量将自己的想法表达出来，与别人进行思想上的交流，相互补充相互启发，达到共同理解，这样才能有更好的收获和感悟。学生讨论时，笔者会主动参与到讨论中去，或旁听或指导点拨，促进学生学习。讨论完成后，各学习小组推荐代表展示解题过程。笔者简要点评，明确实验方案评价问题的答题要点，明晰物质鉴别、分离提纯等问题的解题思路，指导学生构建解题方法体系。

互助释疑中，通过学生间的互助合作解决自己的疑难问题，学生会主动去思考、去提问、去争辩，这种主动学习的效果，比单纯的教师讲解要好得多。这种方式不仅对基础薄弱的学生有益，对基础较好的学生也有利，使他们对知识理解更深，对题目考查的知识点、能力点、易错点更清晰。

3.示范讲解点拨引领

经过上述两个环节，学生的大部分问题都已得到解决，剩下的是个别难度较大、综合性较强的题目。这类题目能力考查到位、思维方法要求较高，得分率较低，学生普遍存在疑惑。这说明学生在复习过程中，对化学概念、基本原理、物质性质及其变化规律理解的精度和深度不够;对化学知识迁移应用和应变思维能力较差。学生建议笔者讲评时，帮他们突破答题障碍，拓宽解题思路。

例如本试卷第18题：

A、B、c、D为初中化学常见的物质，A与B之间发生的化学反应可表示为“A+B→C+D”（反应条件略）。

（1）该反应可能属于__;

A.化合反应 B.分解反应

C.置换反应 D.复分解反应

（2）若c是一种红色固体，A是一种蓝色溶液，则C为__;

（3）若c是厨房常用的调味品，D是人体含量最多的物质，且在A溶液中加入铁粉能产生氢气，则A为

，若A、B两溶液恰好完全反应，则反应后溶液的pH__（填“>”“<”或“=”）7;

（4）若该反应在工业上可用于冶炼金属，A和c为组成元素相同的两种气体，且A与B反应时可观察到红棕色粉末变为黑色，则A与B反应的化学方程式为__，A和C化学性质不同的原因是__。

（5）若A为一种钠盐常用于生产玻璃、造纸、纺织和日用化学工业，c是一种常见的碱，D是石灰石的主要成分，则B的化学式是__，俗称为__，A与B反应的化学方程式为

。

本题考查物质的推断，以特征的反应为载体，以反应的现象和物质的用途为主要推断信息，拥有清晰的思路，找到合适的切人点是解题的关键。学生无法正确解答，主要原因是储备的知识不足，未形成完善的知识体系，分析方法不到位考虑问题不全面，缺乏完整清晰的解题思路，找不到解决问题的切入点等。

讲评时，笔者邀请解题思路清晰的同学上台展示讲评，请他们讲述审题注意点，解题的方法思路，解题遇到的困惑等。在学生讲题时，笔者认真倾听，关注学生的动向和问题解决的程度，适时组织学生互动点评，加深学生的理解。当学生讲解不到位时，适时启发学生质疑思辨，及时给予补充矫正。当学生讲到重点知识、原理时，也会适时地打断，进行强调或解释说明。学生讲解结束后，引导学生理清解答推断题的思路方法，梳理可作为推断切入点的信息。

最后，笔者对题目进行适当拓展延伸。补充了两个问题：（1）“A+B→C+D”包括哪些类型的反应？（2）可能生成沉淀的反应有哪些？以此开阔学生的视野，活化学生的思维，丰富学生的经验，进而转识成智。

这种师生互动的讲评方法，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情，还能培养学生的表达、质疑等多方面的能力。做题是对知识掌握程度的检验，讲题却是更高的要求和挑战，要想把题目讲得更透，学生就必须认真研究，学生的学习能力会进一步得到提升。对听讲的同学，在听别人讲的时候会不断总结他人的经验教训，努力提升自己，积极争取表现的机会，也起到一定的激励作用。同时教师从学生讲解中获得一些教学灵感，对自己的教学也是一个有益补充。

4.变式再练检验巩固

学生考试中出现的问题，多数都是平时教学实践中的重点、难点和易错点，通过一次讲评学生并不能完全理解透彻。因此编排一些相近题或变式题，留一点时间让学生再练再提高很有必要。

例如本试卷第12题：

甲、乙两种固体物质的溶解度曲线如图2所示，下列叙述中正确的是（）

A.甲物质的溶解度大于乙物质的溶解度

B.将CC甲、乙两物质的饱和溶液降温到CC，所得两种溶液的溶质质量分数相等

C.t2°C时，将30g甲物质放入70g水中，所得饱和溶液的质量为100g

D.t2°C时，将甲、乙两物质的饱和溶液降温到t1℃，析出晶体质量甲>乙

解答本题时，学生出现了不少错误，主要原因是审题不清忽视题给条件，对溶解度等基本概念掌握不够，对溶质质量分數变化判断不明。通过互助讨论的方式，学生掌握了溶解度曲线问题的解题方法和要点，但还不能灵活运用。

为加深学生对溶解度曲线意义的理解，提高分析问题解决问题的能力，笔者设置了这样的一道变式题：

如图3是A、B、c三种物质的溶解度曲线，请回答下列问题：

（1）t2°C时，A、B、C三种物质的溶解度由大到小的顺序是

（填序号）;

（2）t3°C时，将20gA物质放入50g水中，充分溶解后，形成溶液的质量为__g;

（3）若要将t3°C时A的不饱和溶液转变为饱和溶液，可以采用的方法是

;

（4）t1℃时，将A、B、C三种物质的饱和溶液升温到t3C，三种物质的溶液中溶质的质量分数由大到小的顺序为（填序号）。

设置相关的变式问题，不仅利于反馈课堂效果，补偿知识缺漏，巩固评析效果，更有利于拓宽和提升学生的思维能力，增强学生的应变和迁移能力，使学生形成持久的学习力。

三、讲评后：辅导反思共同进步

1.整理错题订正反思

讲评后，笔者要求学生根据自己的实际情况整理错题，对于没有完全掌握的错题，有必要整理订正，订正时不能仅满足于正确的答案或正确的解法，还应写出错因、梳理的知识网络、答题注意点和得到的启示等，为以后复习之用。安排学生订正错题，其用意在于让学生对错题进行反思，反思自己的不足，总结经验教训，学会自我评价自我改进，以利于下次考试时扬长避短。对学生的整理订正的错题和反思的内容，笔者会及时批阅，并给予鼓励性的评价或提出中肯的建议。

2.个性辅导及时跟踪

学生的学习能力存在差异，查阅学生错题订正和反思的内容，总会发现有少部分学生并没有真正将讲评的内容内化吸收，仍存在或多或少的问题。为进一步巩固评析效果，很有必要对这部分学生进行辅导及时跟踪。笔者请这部分学生利用空余时间将错题的解题思路方法讲给笔者听，帮他们找出存在的障碍，给予个性化的辅导，使他们能够跟上大家的脚步，与大家共同进步。当发现他们有进步时，适时适当地给予表扬和肯定，增加他们的信心和成就感，让他们拥有持久的动力源。

四、反思与展望

试卷讲评是初三化学课堂教学的一个重要组织形式。一节有效的讲评课需要师生双方在讲评前认真准备;还要在讲评时积极调动学生学习的积极性和主动性，进行针对性的教学互动解决学生的问题，帮助学生改进学习;更需要在讲评后帮助学生吸收内化、巩固提升。

无论采用哪种讲评方式，讲评课都需要以学生为中心，围绕学生的需求，关注学生学科能力培养和学科基本素养发展，使学生有所感悟、有所收获，这样才能发挥讲评课应有的价值。

相信，只要我们不断探索，不断创新，一定会找到更多积极、智慧的教学方法，一定能构建出更具生命活力的试卷讲评课堂。