小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

马海强

【摘要】数学教学作为小学教育阶段的重要内容，能够有效培养学生的逻辑思维能力.在数学教学中创设问题情境尤为重要，问题情境的创设能够有效激发学生学习兴趣，高效开展教学工作.文章结合当前小学数学教学实际情况，在文中先提出小学数学创设有效问题情境的意义，后对小学数学创设有效问题情境的原则进行阐述，接着分析了小学数学问题情境创设的常见问题，最后从三个方面论述了小学数学创设有效问题情境的策略.

【关键词】小学数学;问题情境;策略

在素质教育背景下，小学数学教育工作者越来越重视教学中问题情境的创设.问题情境的创设在小学数学教学中发挥着重要作用，越来越多的教师以问题情境创设为手段开展教学工作，并取得了良好的教学效果.小学数学教学中的问题情境不是随便创设的，教师要深入研究问题情境特点，结合多方因素，创设有利于学生学习的问题情境，这样才能发挥出数学教学中问题情境的作用，促进小学数学教学有效开展.

一、小学数学创设有效问题情境的意义

1.激发学生学习兴趣

小学生年龄较小，贪玩本质促使其课堂集中注意力的时间较短，这就需要教师有针对性地开展教学工作，创设有效的课堂问题，通过问题激发学生的学习兴趣，并逐渐提高学生的学习能力.如在实践教学中笔者采用了食物分割方法，等分给学生，让学生计算出每块食物占据整个食物的几份，计算完毕后将食物分给学生品尝，同时教师也可以借助多媒体设备，为学生创设动态教学环节，以此调动学生的学习兴趣和热情.

2.适应学生心理需求

小学数学教学中创设有效问题情境，可以帮助教师更好地了解学生的心理状况，通过问题情境帮助学生掌握数学知识.在实践课堂中教师要随时掌握学生的思想状态，从而创设出适当的问题情境，才能够激发学生的学习兴趣.教师要结合学生心理活动创设问题情境，消除学生的学习障碍，发挥学生的主体作用.所以，在小学数学教学中，教师的观察能力和教学能力非常重要，教师只有及时关注学生的心理，才能创设正确的问题情境，从而促进学生积极学习，提高学生学习效率.

二、小学数学创设有效问题情境的原则

问题情境作为一种教学模式，想要发挥出其在小学数学课堂教学中的作用，就必须先对有效问题情境的创设原则进行研究.笔者在结合个人教学经验的基础上，认为有效问题情境的创设原则主要可以概括为以下几个方面：

1.兴趣为引导

兴趣为引导是指教师所创设的问题情境必须符合学生的认知兴趣，因为只有如此才能够对学生的思维状态、学习行为起到引导作用，为接下来教学工作的开展打下良好基础.很多时候，教师在进行问题情境创设时，过于注重问题设计的技术性，忽视了学生的兴趣需求，这就使得问题情境的创设虽然巧妙，但学生的接受程度不高，这不仅会浪费教学资源，还会影响课堂教学效果.所以，教师在进行问题情境创设时，必须进一步掌握学生的认知兴趣，并能够根据课堂教学内容做好问题情境的针对性教学设计，让学生可以在自己的兴趣引导下产生对问题进行探究的主动性，并在这一过程中完成与同学、教师之间的有效互动，以此来提升他们的课堂学习效果，为问题情境创设的有效性打下良好的基础.

2.启发为目标

启发为目标是小学数学教学中创设问题情境有效的重要原则.问题作为数学课堂教学中最重要的组成部分，其存在的价值是引导学生思维，让学生更好地完成对数学知识的探究，由此来提升学生的学习能力，让他们以更好的状态学习数学知识，提升课堂教学效果.然而，在实际教学环节中，很多教师在进行问题设计时，会忽视学生的思维能力，这会导致问题的难度与学生的学习水平不相符，问题的启发效果会因此大打折扣，问题情境的创设质量也会因此受到影响.所以，为了保证课堂教学效果的有效性，教师必须要进一步做好对问题启发性的研究，以确保问题情境能够真正发挥教育价值，并在启发学生思维的同时，完成对他们的学习动力的调动，以达到进一步推动小学数学教学水平的目的.

3.合理且高效

合理且高效也是小學数学课堂中，保证问题情境创设有效性的关键原则.在实际教学过程中，教师必须要发挥课堂教学设计者、控制者的作用，通过具有针对性的教育策略，保证所创设问题情境的有效性，并能够根据学生的课堂学习表现，对创设的问题情境予以有效控制和调整，以确保所创设的问题情境能够真正在课堂上发挥实际效果.在合理性方面，教师要保证所设计的问题情境在难度、内容及时机上的合理性，真正做到学生感兴趣且能够理解问题，让学生可以通过对问题情境的体验完成对数学知识的认知和学习，达到理想的教学效果.在高效性方面，教师要保证问题情境既可以与课堂教学内容适配，又能够符合学生的认知需求，同时能够在有限的课堂教学中发挥出最大的作用，由此来实现对课堂教学效果的提升.

三、小学数学创设有效问题情境的常见问题

问题情境作为一项典型的课堂教学模式，想要让其在数学课堂教学中发挥出应有的作用，就必须先做好对常见教学问题的分析，并以此为基础做好教育工作的创新，更好地支持问题情境的有效开展.笔者在课堂教学中发现，小学数学问题情境创设的问题主要有以下几个方面.

1.忽视学生综合能力

忽视学生综合能力是当前小学数学问题情境创设的主要问题.在实际工作中，部分教师在进行问题情境创设时，会以自我经验为前提而忽视学生的实际能力，这让所创设的问题情境因为不符合教学主体的需求而导致效果不佳.从学生角度来看，被忽视的地方主要表现在两个方面，其一是兴趣，其二是能力.在兴趣方面，对于心智尚未成熟的小学生来说，当他们面对较难且枯燥的数学知识时，在没有兴趣作为基础前提的状态下，他们的学习态度、积极性会偏低，这会导致无论问题情境设计得多么优秀，学生都没有学习动力.在能力方面，学生本身思维能力就有限，所以教师在进行问题情境创设时，必须围绕学生的思维能力予以开展.如果，教师忽视了这方面的因素，那么其所创设的问题情境，就会出现学生理解困难的情况，导致所创设的问题情境失去基础教育的作用，课堂教学效果也必然会因此受到影响.

2.知识关联效果不佳

知识关联效果不佳是小学数学问题情境创设环节中常见的问题.所谓“知识关联效果不佳”是指教师在进行问题情境创设时，忽视了课堂教学内容或设计的问题情境在课堂知识方面的表现不佳，导致问题情境无法实现对学生的思维关联，出现问题情境与课堂教学脱节的现象，造成不该出现的课堂教学问题.在实际教学过程中，导致该问题出现的原因主要有两个方面，其一是教师的经验不足，导致在问题情境创设时没有平衡好知识与问题情境的关系，进而出现课堂失衡.其二是教师过于追求问题情境的完美，而弱化了其在知识表达方面的效果，这是一种丢了西瓜捡芝麻的行为，但很多教师却沉醉其中，因为在他们看来优秀的问题情境创设就如同自己创作的艺术品，殊不知这样反而会影响教学效果，拖慢教学节奏.

3.课堂应用调整失衡

课堂应用调整失衡也是当前小学数学问题情境应用存在的问题.问题情境作为课堂教学的一种模式，是涵盖整个课堂教学环节的动态过程，在实际教学过程中，教师应根据学生的课堂学习表现，对问题情境内容的难度、方式予以调整，以确保问题情境能够最大限度地符合学生的成长需求，但从当前的小学数学课堂教学模式来看，部分教师存在课堂应用调整失衡的情况.具体问题出现的原因包括两个方面，其一是教师缺少调整意识，认为问题情境创设好之后不需要后续的工作.其二是教师缺乏调整能力，因为课堂是动态的，不可能完全按照教师的计划发展，当出现超出教师能力范围的情况时，教师很难凭借自己的能力去调整问题情境，导致了课堂出现失控的情况，课堂教学效果也因此受到影响.

四、小学数学创设有效问题情境的策略

从当前的小学数学课堂教学模式来看，想要实现对问题情境的有效创设，就必须掌控整个课堂环境，为此教师至少要做好以下几方面工作：

1.联系生活，创设问题情境

小学阶段是教育的初级阶段，小学数学教材内容相对简单，大部分都是我们日常生活中可以用到的.但数学本身是一门较为抽象的学科，为了使学生更好地理解数学知识，教师应在教学中将教材内容与生活实际联系起来，通过具体实物帮助学生更好地理解教材内容.例如，在学习“角的初步认识”这部分知识时，笔者以国旗作为教学工具，学生们对国旗都非常熟悉，国旗中的五角星包括锐角、钝角，将其作为教学的切入点，将抽象的知识生活化，可以引导学生理解角的概念.另外，“认识方向”作为小学数学知识的难点，学习内容非常抽象，学生理解起来有一定困难，所以在授课前笔者让学生将自己家及学校的方位制成平面图，并思考家在学校的哪个方向.在课上引导学生们通过自己熟悉的场景来判断方向，并对自己绘制的平面图进行阐述，使学生掌握这部分知识.

2.引入游戏，创设问题情境

小学阶段学生非常喜欢游戏，引入游戏创设问题情境，在游戏中渗透数学知识，能够改变学生对数学知识的固有认识，使学生体验到数学学习的乐趣，并在探索数学知识中发现无穷的乐趣.游戏的趣味性能够吸引学生积极参与游戏活动，增强学生学习的积极性，同时营造良好的课堂学习氛围.如在“认识人民币”这部分内容学习中，笔者为学生创设文具店购物问题情境，使学生通过角色扮演更好地掌握数学知识，根据学生个性的不同分配顾客、售货员等角色，在橡皮、铅笔等文具的买卖中认识人民币数值的大小.在这个过程中笔者会提出相关问题，如小旭买文具一共花了10元钱，除直接给售货员10元面值的人民币外，还可以怎样付款，学生们交流讨论后认为还可以使用10个1元面值人民币付款.在游戏中教师要加强游戏与数学知识的融会，通过设计问题启发和引导学生，在小学数学教学中真正实现寓教于乐.

3.通过小组活动，创设问题情境

在小学数学实践教学中，我发现学生们对有趣的事物没有任何抵抗力，在教学中教师可以组织有趣的活动激发学生学习的积极性，使學生主动参与活动，并学会将理论知识运用到生活中解决实际问题.教师通过开展小组活动，创设问题情境，引导学生提出自己的疑问，学生再通过讨论得出结论，这种方式能够加深学生理解记忆.如在学习“分米和毫米”这部分内容时，笔者将学生们划分为几个小组，学生们在认识米和厘米的基础上，以小组为单位分析分米和毫米.学生们通过讨论后发现1分米等于100毫米，并发现米和毫米的换算与米和厘米的换算是一样的.在这个过程中学生的学习欲望被激发，课堂参与积极性得到提高，进而有效提高了本节课的教学效率.

五、结 语

综上所述，小学数学教学中有效问题情境的创设，是提高小学数学教学效率的有效措施，能够激发学生的学习兴趣，使学生参与发现问题、分析问题和解决问题的情境中，培养学生的数学思维能力.问题情境的创设要体现趣味性、针对性，为此需要教师联系生活、引入游戏、开展小组活动创设问题情境，以实现教学模式的创新，促进小学数学教学质量的提升.

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