阅读教学如何实现从“教”到“学”的转变

文德泰

【摘要】以学生为主体是近年课改的主题，我们探索实践这一理念的抓手是“转教为学”，本文以三节比赛课课堂教学为例，展示了我们的尝试的和思考。

【关键词】阅读教学  以学定教   转教为学

教案，这个教学上曾几何时的高频热词在近几年不约而同地被弃之若敝履，代之而起的是“教学设计”或“导学案”和“学案”。究其原因，“以生为本，以学定教”已经成为新一轮课改的共识。对于这一课改共识，我们努力践行，并在课堂教学探索上初见成效，在近三届江门市高中语文优质课例展评（赛课）活动中，连续三次抡元，下面，笔者以这三堂比赛课为例，分享我们在转“教”为“学”的一些心得。

一、《短歌行》学会诵读诗词

《短歌行》是高中语文必修课程的篇目，是一代枭雄曹操的代表作，以“梗慨多气”著称，我们以学会诵读作为学习本文的切入点，以读促悟，读出曹操忧思、昂扬、慷慨、铿锵之调，悟出曹操的宏图大志、英雄怀抱;以悟促读，感悟曹操“老骥伏枥、志在千里”的“烈士”形象，读出“治世能臣”的三忧两叹、壮志豪情。

拓展延伸，活学活用：诵读曹操的《观沧海》《龟虽寿》

课堂教学片断：

师：谁来说说曹操形象？

生：“挟天子以令诸侯”的“奸贼”！

师：这是《三国演义》的曹操形象吧？有谁能还原历史真实的曹操？（提示：不妨从我们读过的《观沧海》《龟虽寿》里小组讨论探究一下，用PPT展示两首诗）

生：是一个胸襟开阔、志向远大、建立不世之功业的“烈士”。

师：好！那就请一位诵读好的同学读前半部分，注意，要读出曹操的慷慨和忧思，更要读出胸襟开阔、志向远大的“烈士”形象，简而言之，你当自己就是曹孟德！

生：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（加点字为重读）

师：读得怎么样？达到我们刚才的要求吗？

生：还可以，但感觉还是有点欠缺。

师：“可以”在哪里？哪些地方有欠缺？小组里讨论一下，请代表发言。

生：可以得地方是基本把握住了輕重音，突出曹孟德慷慨、激越、王霸之气！欠缺的地方是语调的缓急停连还不是很准确，未能传达出曹孟德的“忧思”和“渴望”（忧人生苦短、渴望贤才来归）。

师：好！现在老师范读前半部分一遍，大家揣摩品味学习，待会找同学再来诵读一遍。

对--酒----当--歌，人生----几--何！譬如--朝--露，去日----苦--多。慨当----以慷，忧--思----难----忘。何--以---解--忧？唯--有----杜--康。青--青----子衿，悠--悠----我心。但--为----君--故，沉--吟----至---今。呦--呦----鹿--鸣，食--野----之--苹。我--有----嘉--宾，鼓--瑟----吹---笙。

师：先请一位同学学习我刚才的情感和语调诵读一遍！大家也一起来诵读一遍。

师：现在，按照我们学习前半部分的办法，在小组内讨论诵读下半部分要注意把握好怎样的情感，如何处理好轻重缓急，小组内各位同学轮流读一遍，待会各小组推一名代表诵读，我们作一个评比，看哪个代表读得好！

小组内诵读交流，教师巡视课堂，相机指导诵读。

……

教学后感悟：常言道“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”;诵读作为传统的语文教学法，其实也是学习古诗文好方法。在精讲和赏析还是课堂主流之际，我们以诵读作为《短歌行》学习的突破口，看似是回归传统，却起到了推陈出新的效果。

二、《故都的秋》学会评注赏析

在《故都的秋》的教学里，我们摒弃了“精讲精赏”的俗套，采用了教师指导圈点勾画评注赏析的学习方法，学生先自主学习，再小组交流，然后班内展示的方式进行，尝试自主探究的学习模式，收获了生成的课堂。

教学实录片断：

（一）课前预习指导

1.简介郁达夫及其创作特色。

2.简介圈点批注式阅读方法：初读时，圈点的重点是文章的中心句或重点语句，目的是读通文章，整体感知文章的内容;再读时，圈点的重点是文章的精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子;三读时，对再读过程中圈点的内容作批注、写感悟。

3.简介批注方法：（1）感想式——情动于中而发于言，直接把阅读感受写出来。（2）联想式——触类旁通，把内容、情感、艺术手法等相联系文学作品作为批注写出来。（3）评价式——对文本的艺术价值、价值观人生观提出自己的见解，进行评论。

（二）布置预习（课前自主学习，先学后教）

三读《故都的秋》，用学习指导的三种方式作批注。

（三）课堂交流展示

师：第一段作者写出了故都的秋怎样的特点？在全文有什么作用？看看我们圈点了哪些重点词语？作了什么批注？

生：我圈点了“清”“静”“悲凉”，我作了“总领全文”的批注。

师：作者在《故都的秋》里描绘了哪些场景？可否用四字词语作批注？

生：（展示批注情况）我的批注是：小院清秋、秋槐落蕊 秋蝉残声、秋雨话凉、清秋佳果。

师：小组内交流自主圈点勾画评注赏析学习情况，根据组内同学意见修改自己的评注，待会我们按照作者描绘的场景，请各小组代表轮流展示。（教师巡视各小组交流情况，初步了解班内同学批注的亮点和存在问题，用手机拍摄作展示点评使用）

师：（指名批注存在问题的学生和亮点突出学生各一）用实物投影或手机相片形式展示秋院（秋晨）的批注，请其他同学点评（提示点评的同学，看看展示者圈点勾画评注到要点疑点了没有，如果没有，可作补充）。

生：原文“租人家一椽破屋来住”“或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”中的“破屋”“破壁”他没有圈点批注，我为这些“破”批注“破落悲凉”！

师：好！切中肯綮！我们的圈点批注就是要像刚才同学那样，有敏锐触觉（语感），读懂字句的弦外之意，也领会作者围绕主旨突出景物描绘的特点。有没有同学为“静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”中的“蓝朵”批注的，下文特意提到“以蓝色或白色者为佳”？

生：我圈点批注了，“蓝色”在英语是“忧郁”之意，蓝色白色都是冷色调，符合作者写“秋的静、秋的悲凉”的意蕴，所以，我批注为“突出悲秋情调”。

师：你可真是与作者“神交”、与作者“心有戚戚然”啊，各位，这就是共鸣！是读者与作者心与心得交流啊！下面我们以此为范例，重新审视修改我们的圈点批注，待会再请同学来展示。

……

教学后感悟：把圈点勾画批注作为本课的学习方法，实际上是回归阅读的本源，是向传统的有效的阅读方法致敬。这种教学方法运用得当，不但可以解决阅读课堂教学刻板枯燥、阅读能力培养低效等痼疾，还可以实现个性化阅读。因而，本次课堂学习是一次有益的实践。

三、非连续性文本阅读学会筛选与整合

非连续性文本阅读是近年高考的热点题目，我市把它作为攻坚克难的对象，定做2019年高中优质课例展评的教学课题，经过反复的揣摩，我们决定用学习思维导图的方法来解决这一难题，获得一致好评。

基本教学流程：

（一）课前预习指导

1.简介运用思维导图进行信息概括、筛选和整合的方法。

2.提供简易思维导图模板做阅读填空（自主阅读，完成2019年高考题全国Ⅰ卷的非连续性文本简易思维导图填空）。

（二）课堂交流展示

1.小组合作交流各位同学预习作业，互相讨论修改订正，推选代表展示修改后的作业。

2.选择两至三组代表展示预习作业，师生讨论订正如下：

3.在完成思维导图基础上当堂完成文本后练习题。

4.學生用实物投影展示堂上练习（或以教师巡堂拍下的手机相片展示），师生讨论订正。

5.阅读2019年高考题全国Ⅱ卷的非连续性文本，仿照刚才学习内容，自主完成简易思维导图。

6.小组内交流订正思维导图，推选代表班内展示。

7.班内展示思维导图，师生共同讨论订正。

8. 在完成思维导图基础上当堂完成文本后练习题。

教学后感悟：使用思维导图，能够直观呈现信息的息概括、筛选和整合，为完成文后练习作了扎实的准备，而且，本节课的学习按照预习、交流、展示、反馈的环节推进，遵循了先学后教原则，基本实现了教有反馈、学有所得的初衷。

四、实现从“教”到“学”转变的原则

（一）遵循“以学定教”原则。传统教学的误区是教师课上得很顺畅，能够按部就班、有条不紊的推进教学，一切尽在掌握之中，内容主旨剖析一清二楚，细节品味入木三分，自我感觉良好！一到考试，却又责怪学生，明明“我”都讲过，为什么“你”就是不会？其实，这样教学就是忽略了学生的“学”，没有细究课堂上学生学到什么，收获什么。为厘清“以学定教”的教学原则，我们制订了两种教学方式与教学行为的区别：

基于以上原则，我们在《短歌行》的教学设计里，针对学生古诗词的诵读水平不高，领悟能力不强这一情况，从传统的诵读学习方法得到启发，实施了“以读促悟、以悟促读”的古诗文学习方法;而在《故都的秋》的教学里，我们致力于圈点勾画批注阅读的学习过程，学生的批注往往给我们惊喜，足见学生都是“鱼”和“鹰”，关键是教师有没有给予“大海”与“天空”。因此，我们一直强调的是，“教”得好，不如“学”得好。

（二）遵循“一课一得”原则。大而全，是语文课的大忌;面面俱到，实际就是失去了重点和没有突破点，因此，需要大刀阔斧，要有“弱水三千，我只取其一瓢”的勇气，要深谙“舍得”辩证法，有所不为，才可以有所为;我们的课堂，有所“舍”，才会有所“得”。我们的教学，要以学情为导向，以解决问题、形成能力为目标来设定我们学习的重点和难点。具体而言，一篇课文，“得”如何设定，我觉得，找到课文的特色与学情的交叉点就可以了。如果用一个坐标轴来说明的话，它的纵坐标应该是课文突出的写作手法（艺术特色），课程的标准、核心素养;它的横坐标应该是学生在当前学习上需要解决的问题，也就是我们的学情。因此，我们在《短歌行》里，重在学习古诗文的诵读;在《故都的秋》里，重在学习圈点批注、评价鉴赏;在《非连续性文本阅读》里，重在学习利用思维导图概括、筛选和整合信息。

（三）遵循“守正与创新”并重原则。守正，就是坚守课程标准，坚持发展语文的核心素养;创新，就是教学策略上，在教学理念上要大胆创新。积累建构自己的语言运用，发展提升自己的语文思维，提高自己的文学审美能力，传承我们的优秀传统文化，这些都是我们在语文课里需要坚守的;而创新，就是转变观念、科学的调动手段，为了更高效地提升语文学科的核心素养。有鉴于此，我们既会大胆的回归传统，在《短歌行》里专注于诵读，在《故都的秋》着力于圈点批注;也会勇敢创新，在《非连续性文本阅读》里引入思维导图这一直观手段，以使信息的概括、筛选和整合坐上快车，帮助学生更快更准的驶入解题港湾。我们的感受是：切合学情的就是好的，能够提升素养的而又契合学情的，就算是传统的，也可以是新颖的。

参考文献：

[1]语文必修2教师教学用书（人教版）.

[2]2019年语文高考试题全国卷.