小议体验式作文教学指导策略研究

（广东省台山市大江镇公益小学 广东·江门 529259）

1 生活中体验,激发情感

写作就是表达自己的心理所感，如何激发学生自己的心理感受，怎么才能写出独特的心理感受呢？相比于让学生空洞的讨论，听别人的介绍或者静止的观察，我认为必须把学生的独特感受和体验摆在首位。

“如果让你设计一个教学活动，让学生感受到家人的爱，你会怎么做？”这是今年在广州培训时中山教研院的冯继有主任提出的一个问题，当时有老师说给孩子们看父母工作的图片，有的老师说模拟过一个生日会，我个人认为这样不能让学生真正感受到家人的爱，未能触动学生内心。当时，我深深地寻思，如何让学生从心中有感而发？这必须通过学生的独特感受才能引发出来。于是，我说出我的设计：现在天气冷，如果把手放出来，会很冷的。我们可以将学生分成两人一组，一个学生把手放入口袋里弄暖和，另一个学生把手伸出来，过了几分钟后，叫第一个学生用手温暖第二个学生的手，访问一个各自的感受，然后叫学生想一想，生活中谁对你做过这样的事情？这样，自然而然地学生就能说出：爸爸妈妈、爷爷奶奶等家人，他们的感受也特别深刻。这个设计当时得到了所有老师的赞同。回到学校后，我马上将这个设计落实，当时，引起了很多学生的共鸣，全班学生的情绪被激发,引起他们回想家人在生活中对自己一点一滴的爱，事虽小，但里面却包含着家人浓浓的爱，家人对自己的爱马上具体化、形象化。有了这些铺垫，再让学生写作文《父母对我的爱》，学生们的作文就有了真情实感，抒发独特见解，写作也不再是空乏的了。

作为教师，我们要针对教学案例来寻找生活中密切相关的问题，善于挖掘课本中的生活情景，引导学生去再体验，思考，从而在情景中激发学生的思想，由此引发学生的独特感受，让学生的作文做到真正的有感而发。

2 活动中体验,丰富素材

学生的生活经历少，写作的素材自然就少了。因此，我们可以在作文教学中，精心设计一些主体性活动，让学生主动参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，由此让学生自主产生体验。通过活动体验，让学生品尝成功的骄傲，品尝交往的欢乐，品尝生活的滋味，品尝探究的奇趣，品尝失败的伤心，品尝磨难的艰辛，从而积累学生写作的素材，让学生做到有话而说。

2.1 比赛活动

在小学阶段中，多次有写活动场面的作文，学生们大多都是写流水账式的作文，结构和细节都没写到位，这应该是没有真正体验，凭空想象，或者是在比赛过程中没有注意观察。我们可以多举行一些主题比赛，如故事大王比赛、劳动小能手、朗诵比赛等,让学生体会比赛的快乐，组织比赛的意义，让每一个学生成为其中一个角色，做到有事可做，相信每个学生都能置身其中，全身心投入，感受到比赛的欢愉、紧张的气氛、成功或失败的体验，让学生在比赛中加强体验，经历过的事印象才深刻，切身感受过的才具有真实的力量。

活动中注意让学生观察比赛同学的动作、表情，观看的同学的反应。这样学生自然而然会注意到比赛的细节，写作时场面描写生动具体，不再空洞乏味。赛后，再让获奖的学生发表获奖感言，没获奖的学生说说自己失败的心情。有了比赛的经历，学生的素材丰富了，写出来的作文有血有肉，让人感觉真实。

2.2 模拟活动

模拟活动是根据作文教学实际需要，创设情景让学生体验他人的生活，让学生扮演各种角色，使学生形象直观地体验他人的体验，引出学生自己的体验感受，为写作积累生动的素材和情感体验。

我曾经要一个学生扮演交通警察，其他学生扮演行人、司机。游戏分两部分，第一部分是没有交通警察指挥，行人和司机自由行走；第二部分是交通警察指挥交通。活动过后，学生说我们现在才知道交通警察不是那么容易做的，是这么辛苦的。”我马上说:“是啊，他们不仅要站一两个小时，而且天气不好时就更辛苦了，你们想一想，太阳猛晒时或大雨倾盆时，他们一样要站在那里，那时将是怎样的感受呢？”这样又激起学生的话题，学生们都跃跃欲试，大部分学生都发表了自己的看法，还有的学生课后还去查找了交通警察的资料，回来给同学交流。这样，当我布置学生写《我敬佩的一个人》时，有很多学生都写了交通警察，并且还有很多不同的角度去写。

此外，我还举行了其他模拟活动，如教师、清洁工、医生、护士等，通过不同的角色扮演，让学生们获得角色体验，学会换位思考，慢慢也体会要各种职业的重要性，引导学生自己去发现生活的千姿百态，去感受生活的酸甜苦辣。

2.3 种植活动

中国一直是农业大国，但新一代的孩子都不知道农家之事，五谷不分，在课堂中闹了很多笑话，很多作文写出来都不合常理，这些归根到底是因为现在很多农村城市化，家长们也过于溺爱孩子。作为教育者，我们应该创设条件，让我们的孩子正常成长。综上原因，我联系教育局和市科协，在校园里做了一个科普实验基地，每班分一块试验田，由班主任和科任老师带领学生进行种植。

我印象最深的是有次带学生到实验基地参观，一进门，就听到有学生在喊：“蝴蝶花!”我觉得很奇怪，明明没有种蝴蝶花，怎么会有呢？走近一看，啊，天呀！这是杨桃豆。于是，我先要学生观察，这些花跟蝴蝶花有什么不一样，马上有学生说：“虽然这些花也是紫色的，但形状不一样，小很多，不是很像蝴蝶。”还有学生说：“蝴蝶花也不是这样攀藤的。”然后又有学生注意到有杨桃豆了，“呀！这些很像杨桃！但又长一点，瘦一点。真有趣！”“是呀，每种蔬菜的形状、果实、叶子都不一样，我们现在用心去观察，比赛看看谁观察得最仔细？”学生们都开心地拿着笔记本去记录，有的学生还用上画画的形式呢！这次观察日记，学生们完成的质量是最高的，学生的学习兴致也是最高的。

给学生一支笔，他们就能给你画一片天，只要我们给学生创造学习的条件，他们就可以自由的成长，丰富了他们的生活空间，他们的写作素材就开阔了，不再是不懂事，不懂情的木偶。

3 表达中体验，提升语言

表达有口头表达和书面表达，很多学生内心知道，但无法正确表达，因此，我们可以引导学生在课堂教学中将自己在生活中看到的、做过的、听到的、想到的有关内容，并把由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受体验,彰显自己的独特性。

在口语交际课上，我提出了一个这样的生活情景：“课间休息时，小明不小心把小红的书碰掉在地上，但他急着上洗手间，说了一句对不起就走了。小青看到了书在地上，但他想不是自己弄掉的，没当回事走了。小丽看到了，走上前把书捡起来拍去灰尘，并整齐地放回原处。大家来评一评他们的做法。”学生们认真思索，开始时，很多学生都不敢发言，其中有个女学生举手说：“老师，我来说说，但我不知道对不对，你可以不批评我吗？”我明白了，原来学生都有这样的思想负担，于是，我马上说：“可以，每个同学都可以说，说错了也没关系，只要你表达了自己的看法，我们都可以来讨论。”学生们的浓厚的兴趣被激发了，很多学生都来说自己的看法，这个时候，我要做的是引导学生有条理地表达，并且对于一些不同的看法，要学生再来讨论，各自说自己的意见。全班的学生情绪顿时高涨，积极参与，这样，语言表达就慢慢提升了。但口头表达不代表书面表达，我要学生把堂上所说的用笔记录下来，然后分组讨论，写的跟说的有什么不一样，我还要做适当的批改，对一些口头化的语言引导学生修改。

书面表达这个过程伴随着学生复杂的内心感受，将口头表达深化、过滤、筛选口头表达中有益成分并使之积淀下来的过程。我们必须创造机会让学生做好口头表达和书面表达的联系，引导学生从口头表达向书面表达过渡。

体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。只要我们真正把体验式作文教学落实到实处，取消作文与生活的隔膜，激发学生写作的兴趣，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。