厚积薄发，读写结合，熟能生巧——小学生作文写作训练实践研究

（广东省台山市伯宏小学 广东·江门 529200）

1 勤阅读，善积累，以读仿写

文采飞扬是作文的生命力。在作文中，如果没有优美的词语，再好的主题也难变成佳作。要写出好文章，最重要的是积累，而积累源于多看书，多阅读经典作品。

中华民族的文化源远流长，博大精深。在五千年的发展史上，留下了许许多多经典的文学作品。阅读文学经典可以汲取前人的智慧，开拓人生视野；阅读文学经典也可以积累丰厚的人文知识；阅读文学经典更使人变得安静沉稳，远离心灵的贫乏虚浮！读不同的书，有不同的收获。

根据学生的年龄特征，教师从中外各类优秀文学作品中挑选合适的读物，向学生介绍。童话有《安徒生童话》、《格林童话》、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。寓言有中国古今寓言、《伊索寓言》等。故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。诗歌散文作品如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。长篇文学名著如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。科普科幻作品如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

每接手一个班，我马上设立班级图书角，定制立柜式书架，让学生贴上读书的名言，摆上绿色植物，并美其名曰“悦读吧”，发动学生捐书，带回自己最喜欢的书和同学分享，并将书分类编号，制定阅读制度，课余时间学生可随时看，每隔3周还到学校图书馆借一批名著和优秀儿童作品，定期给班里的图书角补充“新鲜血液”。充分利用阅读课，认真指导学生阅读，要求每人设一个“读书采蜜集”，记录所读书的题目、作者，摘抄含有修辞手法的优美句子和好词。摘录是词汇积累的最佳途径，我注重指导他们分类摘抄：（1）优美词语，包括描写景色、人物动作、神态、心理活动等成语、四字词语；（2）优美句段，包括运用各种修辞手法、表达方法的句子；（3）精彩开头和结尾，包括写人、记事、写景的；（4）名言警句；（5）谚语、俗语；（6）经典诗词等等。

我首先利用阅读课指导学生阅读、摘抄，慢慢培养，绝不操之过急，对能力差一点的学生，还要扶一把。在他们熟悉整个流程后，就可以放手让学生课外阅读、摘抄。学生养成了良好的读书习惯，当读到优美的词句，精彩的片段时，就会马上摘录下来，集腋成裘。对于那些好词好句好篇，在理解的基础上多背诵，就能达到融会贯通的效果，当需要时，它们就会自然地从脑海中冒出来，流露于笔尖，达到厚积薄发的效果。正如杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有让学生多观察，多发现素材，多阅读经典，多积累，才能丰富写作语言，才能使文章生动形象，才能增添文章的色彩与气势，才能使文章点石成金。

为鼓励学生阅读积累积极性，将“采蜜”行为养成习惯，我对学生的摘录本每个月评比一次，看谁读的书多，量大，根据阅读的总字数，表彰前九名，评为“阅读之星”，在表扬栏上贴相片。鼓励学生多到书店看书，订阅《尖子生作文选》、《语文周报》、《第二课堂》……学生逐渐喜欢阅读，享受扑鼻的书香，品尝精美的精神食粮。

课堂上，我注意依靠教材积累语言，有意识地帮助学生积累语言、运用语言。如学习《最后一头战象》嘎羧见到象鞍时的表现，我引导学生分析嘎羧变安静的原因？作者描写嘎羧的神情和动作有什么作用？学生们通过仔细阅读有关内容，找出关键词句，深刻地感受到嘎羧的内心世界。再安排写一段话：它现在心里可能在想什么？这样，学生写起来就得心应手了。

2 细观察，多练笔，提高技巧

生活是丰富多彩的，只要睁大眼睛，竖起耳朵，做生活的有心人，善于发现，就能时时、处处捕捉到精彩的镜头，使之成为写作的素材。平时，我注重引导提醒学生细心观察生活，教他们除了用眼晴观察，还要运用多种感官来体验，多留意校园内发生的新人、新事、新风貌，在家观察父母如何关爱自己，把每句话、每个动作、每个眼神、每个细节描写下来，就能以真情感动人。

比如学校举行运动会那天，我让学生细心观察会场的布置，比赛项目的安排，每个班的啦啦队有哪些精彩表现，运动员参加比赛时的动作、神态、表情、在赛道上分秒必争的拼搏精神、得到好成绩时的表现，以及观众们喝彩、鼓掌的场面，用自己平时积攒的文字表达出当时的气氛来。像这样精彩的场面描写有很多：升旗仪式，颁奖大会，庆元旦歌舞表演……让学生多练多写，逐渐提高写作技巧。

3 精修改，重赏识，兴趣激励

习作完成后，质量肯定参差不齐，评价作文宜及时有效，千万不要“批判”，应采取以学生评改作文为主的方式，充分发挥学生的主动权，重视赏识教育，激励兴趣。首先，我抽查批改几篇作文，以了解学生当次作文的大致情况，再精心挑选一篇好习作宣读，引导学生分析、比较、借鉴，再选一些学生作文来展示。这些被展示出来的内容，不一定是全文，有的是精彩的开头或结尾，有的是写得具体生动的经过，有的甚至是一句描写得生动形象的句子……这些都是学生的亮点，都应该得到老师的喝彩和同学的欣赏。然后让学生初改自己的习作，认为满意了就上交到小组试改。小组内交换读作文，讨论交流，再用修改符号找亮点，圈出四字词，划出修辞句，分项评分，写评语，然后让学生自读改后习作，对比评语及修改意见，在评价中看到自己的发展，在别人的欣赏中体验到成功，树立起写作的信心。作文修改既是一种阅读，又是一种心灵的沟通，以学生评改作文为主的方式，可以使他们在修改中取长补短，逐步提高自身的作文能力。我再跟进习作修改完成后的情况，作出评价和总结，学生工整抄正。然后选出一些优秀的作文，打印装订成班级作文选，展示到图书角让大家欣赏。这做法让每一位学生感觉到老师对他的关注并获得成功的喜悦，培养了学生自评自改和互评互改的习惯。

4 重课堂，多指导，增强质效

平时学生写作文往往遇到两个难题：一是觉得无话可说，二是心中有话不知怎么表达出来。因此写出的作文或者三言两语，或者词不达意、句子不通，层次不清楚，甚至语无伦次，有些还存在心里明白，但让其写出来则困难的情况。为此，有的教师常采用写好范文，让学生去仿写，甚至抄录片段的方法，结果往往达不到训练学生写作的效果。本人在进行作文教学时不仅仅把作文放在作文课上，而是贯穿在每一节语文课教学中。在上课时首先进行口头训练，帮助学生理清作者写作思路。如在讲《记金华的双龙洞》一课时，我抓住全文的线索“游览路线”，以这一线索为思路让学生口头复述文章，用个人的话语讲出其中的内容。长此以往这样训练，学生逐渐养成了分析、综合、概括等习惯，思维日益清楚、连贯、条理，口头表达能力也提高很多。其次要进行观察训练。写作文要言之有物，而素材是从生活中来的，通过观察帮助学生学习作者的观察顺序、人物活动等。这样训练后学生写作的思路更加清楚，解决了学生无话可说的现象，长期坚持下去，有效地提高了学生的阅读和作文能力。除了在校园、教室里给学生提供展示习作的舞台，我还鼓励学生把优秀习作发表到学校小报刊，这样就大大增强了学生的写作兴趣和信心，使写作的小树如沐春风，茁壮成长。

总而言之，阅读与写作是不可分割的，两者相互贯通，相辅相成。小学高年级是向初中学习过渡的重要阶段，教师要把握好教学的计划和时机，对阅读与写作进行有效地整合，为学生以后的学习打下坚实的基础。