高中地理课堂教学中如何培养学生的学科核心素养

（广西桂林市永福县永福中学 广西·桂林 541899）

高中阶段对于学生而言是很关键的时期，不论是身体发育、心智发展都趋于成熟，是学生自身素养形成的重要时期。核心素养的培养涉及到高中各个学科，虽然各学科有着较大差异，但培养学生的学科核心素养目标一致。本文从高中地理课堂教学的角度探讨了该如何培养学生的学科核心素养。

1 核心素养教学的意义

有学者认为：学科及教学都应该为学生素养服务的，若过分注重本学科知识与内容，将不利于培养视野开阔、才思敏捷的优秀人才。其实，所有学科的的知识结构都可大致分为表层与深层结构。对于表层知识内容我们轻而易举就可以掌握，表层知识主要涉及概念、命题、理论、内涵等等相关内容，而深层次则是深藏在学科知识内容和意义之中的精神、价值、方法论、生活意义等。很显然，表层是明显的，有着一定逻辑的，是比较系统的知识内容，而深层知识则是隐形的，不容易被发现的，但是，深层次的知识是学生素养形成的根本，不论何种学科，学习的目标并不还是简简单单的获得知识、技能。而是应该领悟到期间蕴含的精神、情感、思维方式、价值观等。因而，教学应有其文化意义、思维意义、价值意义，这也就是学科核心素养学习的意义所在。

就高中地理学科而言，学习的目的不仅仅是知识的积累那么简单，学生应该能够依靠这些基础数据建立一套属于自身的价值观念。作为高中教师，应给学生展现出高中地理更加深层次的知识内容、价值体系。比如，引导学生利用所学知识，分析并能够认识到地理环境与人类社会发展的关系，也就是人们日益关注的生态环境问题，我国当前所提倡的可持续发展道路就是地理环境与人类发展所提出的新理念。

2 高中地理教学现存问题

首先，受应试教育影响，当前的高中地理教学，仍然有不少老师习惯于在课堂上依教学内容详细讲解，而学生被动收听的情况。这种模式下教师知识单方面的知识灌输，缺乏与学生交流，学生的实际学习效果得不到反馈，这对于学生的学习是非常不利的。以致于很多学生都感觉课堂内容枯燥乏味，从而失去了学习的兴趣所在。这种传统模式，对于高中地理的表层知识学习也不一定能熟练掌握，更不会理解高中地理更深层次的知识内容，核心素养的培养也就无从谈起了。

其次，对于核心素养认识不够。虽然核心素养的理念已经提倡了很长时间了，但是不少高中学校依然不够重视，核心素养培养没有落实到实处，这就严重影响了学生主动探索学习能力的提升，也在一定程度上阻碍了学生核心价值观念的形成，长此以往，这对于学生的成长是非常不利的。

3 高中地理课堂教学中培养学生学科核心素养的相关措施

3.1 运用情境教学法

传统教学模式下课堂教学气氛较为沉闷，很难提起学生学习的兴趣爱好，随着新课改的不断深化实施通过，教师都在积极的探索新的教学方式以适应新课改的需求，情境教学法就是在这一背景下产生的，如今情境教学已经被广泛应用。作为高中地理教师，应对于教材内容了然于心，同时应具备结合教材内容创设响应情境的能力，让学生有身临其境的感觉，已达到激发学生想象力的能力，情境教学模式能够有效激发学生思维活跃度。其实，情境教学有着多种营造模式，可以通过教师口头描述渲染，也可以借助高科技教学设备利用视频、音乐等形式在实现情境教学。通过实验表明，高中地理课堂情境教学对于激发学生学习的兴趣、体验学习带来的乐趣有积极的促进作用，同时还能有效活跃课堂教学氛围，对于提升学生的综合素质有积极的意义。

情境教学看似简单，实则不然，情境教学对于教师教学经验有着较高的要求，是对教师整体素质的考验，需要教师具有较强的想象空间，是一种新型的教学模式，当前情境教学的应用并不完善。在高中地理教学中情境教学应用，需要将情境与教材内容紧密结合，这就要求教师对于教材有着较深的研究，创设情境来引导学生主动积极的探索知识，将重点难点内容通过情境教学的形式来带入，学生更容易接受，同时引导学生养成多个角度观察事物、分析问题的习惯，已达到提升学生综合素质，培养学生学科核心素养的目的。

3.2 注重实验教学

我们当前所学的知识都是前人在实践中一点一滴积累的结果，因而实践能力对于学生学习而言是至关重要的，高中地理同样应注重实验教学，通过科学实验，能够让学生更加清晰的了解到相关的地理原理或是过程性知识内容，更加直观的为学生呈现出地理事物分布、发生、发展的相关规律。

作为高中地理教师，在实验教学中，应注意实验的科学性，注重培养学生的自主探究性，结合学校实际情况、学生能力等相关因素，挑选一些学生日常生活中可接触到的素材进行实验。实验的结果其实并不是最重要的，重要的是实验的过程，通过前期准备，如实验设计、操作、记录、分析等等环节，培养学生自主探究的能力，提升学生的综合素质。同时，培养学生科学严谨的实验态度，培养敢于挑战权威，鼓励学生勇于发表自己的见解。

3.3 充分利用当前科技

如今的我们身处时代科技日新月异，科技的发展为大众的生活、工作带来了诸多便利，教育事业也应充分利用当前科技手段，探索、创新教学方式，以提升学生的综合素质，培养学生的学科核心素养。

首先，充分利用媒体，为学生营造新型的学习环境，让学生的认知得到有效拓展，当今的青少年是祖国未来的接班人，应有着广阔的视野，不应将视野仅仅局限在课本教材上。如今电视节目比较广泛，与地理知识相关的节目也不在少数，比如当前热播的《舌尖上的中国》、《记住乡愁》等等，都是非常优秀的点事节目，教师可以通过相关资料进行剪辑，设计问题，引导学生自主分析，提升学生自主学习能力。

其次，引导学生有效运用智能手机，通过互联网进行自主学习。如今互联网技术发达，学生获取知识的渠道不再仅仅是课堂、课本，互联网资源丰富，各种学习资源应有尽有，还可以实时互动交流。相比课堂，互联网资源的更加生动、形象的将知识内容展现在学生面前，学生更容易吸收。同时，通过网络，学生、教师还可以时时互动交流，分享学习成果。比如较为流行的QQ/微信等软件，实现资源共享的功能。教师还可通过网络平台上传精心制作的微课课件，让学生学习更加有针对性的学习。

3.4 教学联系实际生活

对于高中地理，很多学生认为只要记住就可以了，这其实是应试教育影响的结果，做为高中地理教师，要改变学生的这种认知，从学生熟悉的生活环境出发，结合当地地理资源，引导学生围绕熟悉的生活环境进行调查研究。相比课堂教学，这类型的调查研究是实实在在的行为方式，贴近他们的生活，能让学生感受到地理不仅仅是存在与书本上的，是真正的科学技术，以此来改变学生对于高中地理的认知，从而激发学生对于地理知识的热爱，提升学生的学习兴趣。

不同阶段的学生对于地理知识的掌握程度不同，结合学生的实际情况，教师提供不同的调查专题。比如，高一阶段可探究“家乡自然地理特征”这种初级类型的调查研究，高二阶段对于地理有了一定的认识，可调查研究深层一类的专题，比如如何结合当地地理资源，发展家乡经济？不论结果如何，重在过程，通过调查研究，学生不但巩固了所学知识内容，同时对于所学地理知识有了更加深层次的理解，这对于以后的学习是非常重要的，而且通过调查研究，也增强了学生观察力、团队协作鞥哪里、动手能力等等。

总之，如今新课改的不断深化落实，素质教育的理念已经深入人心，应试教育的人才培养模式已经不再适应当前社会的发挥在那，高中地理的学习不再是为考试做准备，而是提升个人素质的重要途径。我们应紧跟时代步伐，认清当前形势，打破城规，推陈出新，在不断探索中前进，寻求更加适合当前学生的教学模式，提升学生的核心素养。