基于工作情境的高职护理专业课程设计与实施

（永州职业技术学院 湖南·永州 425199）

基于工作情境的课程设计与实施已经成为现下高职院校护理专业课程改革的必然结果，护理专业作为医院学校的重要组成部分，由于护理职业需要面对的是有生命、有意识、千姿百态、始终处于不断变化与发展的人，因此高职护理专业基于工作情境课程设计是一项十分复杂繁琐的工作，其课程设计难度大、内容涉及面广，不能单一套用现下十分流行的课程设计常规方式，需要结合高职护理专业的实际特点与课程设计的基本准则，通过不断的总结、凝练护理职业特征，完成由行动领域向学习领域的转化，才能促进高职护理专业课程创新发展，顺应时代发展趋势。

1 基于工作情景的课程设施方法

1.1 优化教学实训环境

为了确保高职护理专业课程贯彻落实，需要为其构建逼真的职业情境，使学生在逼真或效仿工作情境当中，实现学习与工作范畴的统一，这就要求教师应该使工作与学习任务保持一致，并为学生设计相同的学习任务与工作任务，这对于高职院校教学条件、教学水平而言提出了更高的要求。基于此，高职院校需要通过院校合作的方式，有效借助医院工作情境展开护理专业教学，与此同时还要重视生产性实训基地与模拟实训室的构建，才能满足日益增长的教学要求，这也是高职院校推动护理专业课程改革的前提条件。

1.1.1 校内实训基地的构建

高职院校对于护理专业实训教学而言，需要确保实训教学设备完全，合理引用虚拟实训教学系统，加大多媒体教学资源的开发，才能为学生职业素养的提高构建良好的教学氛围。在校内实训基地构建中，应结合护理专业课程基本特征，立足于高职院校基本状况，对现代化护理示范演示教室、护理礼仪指导教室、急救医学综合训练教室、康复训练教室、中心准备教室、综合考场教室、护理综合训练教室的构建加以重视，还要进一步完善内科模拟病房、外科模拟病房、骨科模拟病房以及妇科模拟病房等建立环节，引进先进科学的开放式护理辅助教学装置、高级成人护理工具、全功能急诊工具、新生儿心肺复苏工具、胎儿监护仪机器等基础设施，在此条件下，才能符合基础护理技能实训与专科护理技能实训的课程要求，为引用工作情境教学方式做好铺垫基础。

1.1.2 校外实训基地的构建

高职院校应遵循护理专业基本特征，结合当地实际状况，与当地多家企业、医院建立起良好的合作关系，并签署好相应的合同条件，加强校外实训基地的建立，才能为当地企业、医院培养更多的高素养、高能力的综合人才。实现校外实训基地的构建，不仅有助于强化学生的工作岗位能力，还能为学生提供许多就业机会，强化高职院校护理专业的就业率，推动高职护理专业可持续发展。除此之外，实训基地还要创建教学示范教室，建立相应的工作机制、基本实践流程、基本设备保障措施等有关内容，能够让高职护理专业的德育教育、基本护理操作、专科护理操作、护理查房等各项工作与教学任务在实训基地中有效实施，提高教学的整体质量水平。

对于高职护理专业基地负责人员需要交由医院主要负责护理工作的院长担任，并安排教学管理工作者，对教学工作、思想教育工作、日常管理工作加以负责，同时建立健全的规章制度体系，保障基于工作情境的高职护理专业课程有效展开，并对日常教学工作、毕业实习、带教要求、思想教育、机构设施、经费应用以及生活管理等诸多方面加以明示，例如建立《实践教学管理工作流程》、《毕业实习教学工作管理要求》、《毕业实习考核评定方法》等内容，将实现高职院校的教务处、护理专业、医院护理部门的有效互动，把高职院校和实训地基有机结合起来，形成联合培养护理人才的完整体系。值得注意的是，高职院校应组织工作人员定期到医院展开督导教学，对学生的实习状况进行检验，才能切实保障学生的实习效果，为学生构造良好的工作情境学习环境。

1.2 构建医院工作情境

依据医院各个科室护理工作的具体程序，对高职护理专业课程内容展开精心设计，强调能力、知识与素质培养的有效性。为此，高职院校护理专业教师应该结合医院临床工作实际案例，对其展开总结、凝练，将医院临床实际工作与职业态度、专业教育联合起来，让学生在工作情境中学习有关护理技能，提高学生的职业水平。与此同时，在护理教学期间，教师适当增添实践教学环节，如课堂实践、课堂扩展、课外延伸、医院见习、顶岗实习等内容，将实际的工作任务作为教学载体，遵循由简到繁、由单一到综合的基本原则，实现高职护理专业课程从深度与广度的层面实现有效递增，彰显护理专业课程的实践性、可行性、高效性优势作用，确保学生的课程学习效率。通过构建医院工作情境，能够带给学生紧张感，刺激学生主观能动性的发展，使学生快速投入到学习之中，强化学生的护理课程学习效果，使学生的护理课程学习更加扎实。

1.3 开发护理教学资源

对于护理专业教学资源的开发，应该通过调研、座谈等方式，和当地医院护理专家一同进行职业岗位能力分析与研究，明确特殊的工作任务，对高素养、高水平人才的知识、能力以及态度要求展开合理分解，一同建立基于工作情境的教材、实训手册、导学案、课件等有关资源，使护理专业教学内容更加丰富，满足当前社会对于护理专业教学的根本要求，推动高职护理专业教学改革。

1.4 优化专业考核方式

为了确保高职护理专业课程设计基于工作情境教学方式有效展开，课程教师需要对考核评估环节加以重视，并针对考核评估方式进行深入研究，能够意识到单一传统的终结性考核模式弊端日益突出，运用形成性考核，即分段式考核、情境模拟训练、案例分析等以及固有终结性考核有机融合的方式，能够符合高职护理专业课程改革的基本要求，使基于工作情境教学作用进一步发挥。多变的考核评估方式，对学生的护理专业课程学习效果进行综合考量，实时掌握学生的学习动态，以便对护理专业课程教学进度、内容、形式加以调整，保障护理专业课程教学的整体效果。其中终结性考核主要针对采用期末考试的方式，对学生工作情境教学中所掌握的各类知识点、实践能力的情况加以考核，从而了解学生的真实水平，这就需要试卷题型种类丰富、知识点涉及面广、突出重点内容、保持难度适中，不仅可以考量学生对基本知识的理解与应用能力，还能锻炼与优化学生的课程分析能力与问题解决能力，推动学生核心素养的发展。而形成性考核主要是利用项目训练的方式，对学生工作情境的掌握状况、综合项目实训设计能力、实践能力等方面展开考察，对于考察内容有着较高的要求，需要和当地医院建立良好的合作关系，实时更新考核指标、考核标准，把职业素养、学习态度、组织纪律、实践探究、团结合作等方面融入至项目考核当中，才能使学生在不断地考核中形成良好的职业态度，促进学生职业能力的提升，为学生日后走进工作岗位奠定良好基础。

2 高职护理专业课程的实施效果

2.1 有助于点燃学生的参与热情

对于高职学生的根本状况，在护理专业课程实时过程中，改变原本的教学认知，采用工作情境教学方法，根据临床护理工作任务、流程、情境等多项内容，对护理专业课程展开优化，重视培养学生的实践技能水平，使教学效果不断提升。非智力性因素在学习中有着不可忽视的作用，这也是学生发展的基础，对于学生智力发展有着重要的影响作用。

2.2 有助于提高护理专业教学效果

观察能力、想象能力与记忆能力作为智力因素的主要内容，能够直接参与认知过程，对人们智力活动的理解、接受带来一定影响。基于工作情境课程设计与实施，能够激活学生的智力，强化护理专业教学的整体质量效果，推动护理专业良好发展，能够帮助学生更好的理解护理课程理论知识，锻炼学生自主学习能力，让学生形成正确的学习习惯，提高学生的护理课程学习效率。

3 结束语

综上所述，基于工作情境的高职护理专业课程设计，主要采用院校合作、结合工学轮流以及工作情境创设的教学方式，推动高职护理专业课程的创新与变革，强化护理专业教学的有效性。护理专业课程的实施将行动作为导向，重视优化教学实训环境、构建医院工作情境、开发护理教学资源以及优化专业考核方式，使学生的学习兴趣更加浓厚，使学生的学习态度更加积极、高涨，夯实学生的学习基础，为学生日后的发展奠定良好开端，提高学生的职业素养。通过实践证明，对于高职护理专业学生展开基于工作情境的课程设计已经取得不错成效，提高高职护理专业整体教学效果。