《专业技能实训》课程教学体系改革与实践

（东北电力大学建筑工程学院 吉林·吉林 132012）

0 引言

《专业技能实训》是的一门专业实践教学环节课程。以高职培养目标的要求为依据，需要对高压输配电线路施工运行与维护专业的学生开设更多有关输配电方面的实训内容，提高学生们对于输配电专业知识的掌握和运用，提高学生们的创新、实践和自主动手能力。随着信息化时代的高速发展，90后高职学生目前已经具备了应用现代化信息技术获取学习资源的能力，具有独立思考、勇于创新学习的意愿。古板的固定时间、固定内容、固定条件的开展实验对当代学生来说，缺少对学生学习意愿和积极性的调动。需要调整实训课程的教学体系，提高实践教学环节的教学质量。本文以布罗姆目标教学法为基础，以“立足教学实践、服务人才培养、突出改革创新”为原则，从调整《专业技能实训》课程的实训内容、授课方式和考核机制出发，研究适合本实训课程的教学体系，以期培养出具有创新性应用型人才。

1 专业技能实践改革的要求和条件

以提高学生动手能力和培养创新意识为目标，提高学生的专业技术能力为导向的高职的实训、实践环节是培养高职学生综合创新能力的重要环节。然而目前的教学项目落后于新时代需求，教学模式传统，教学理念与新工科人才培养目标不完全吻合。主要表现在：

（1）实训教学一直以导线绑扎、压接的项目为主，内容略显陈旧和简单，没有紧跟时代步伐，难以引起学生兴趣，不能有效激发学生的主观能动性；

（2）实训教学模式传统，创新理念有待增强。教学多以传统的传授知识为主，学生往往根据老师的讲授按部就班地完成绑扎就能得到预期的结果，完成实训任务，学生缺乏自主学习、积极探索的意识，创新思维更得不到激发；

（3）实训课程评价、考核机制不完善。教师在实训教学中难以顾及到所有学生，整个任务实践过程也无法做到实时监控和评价，往往只进行结果性考核，无法保证每位学生的思维、实践动手能力都得到锻炼和提高。

我院对高职学生开设了很多与输配电线路有关的力学、电气、运行、施工与维护课程，使学生对相关内容的知识体系有了充分的学习，为《专业技能实训》课程的开展奠定了扎实的理论基础。在试验平台建设方面，目前土木工程实验研究中心有导线及金具多功能测试系统三套，可进行架空输电导线及金具的特性测试和模拟；有输电线路专用超声波探伤仪等电力相关的试验测试设备，及其他辅助测试导线性能的热电偶、电流电阻测试仪表，组成试验系统后可以为导线电气性能测试提供保障；自制铝合金铁塔四个。试验平台建设方面满足新增试验测试的设备和仪器需要，为开展新增实训内容提供了良好的设备基础。

2 专业技能实践内容、教学方法及考核方式改革

2.1 实践改革的理论基础

美国当代著名教育家、心理学家之一——布鲁姆提出的教学目标分类学是当代公认的教育领域的重大研究成果，已被医学、历史、英语等很多领域所应用。他将认知领域的教学目标划分为六个层次，由低到高分别为知道-理解-运用-分析-综合-评价。布鲁姆提出教学目标分类学共包含认知、情感、动作技能三个主要的领域。布鲁姆目标教学法非常符合实践教学的培养目标和教学内容。以布鲁姆目标教学法为理论基础，以学生为主的OBE教育理念为中心，探究适合《专业技能实训》的实践课程的教学体系的改革和实践。

2.2 实践内容改革

本实践课程有2周时间，针对目前高职学生的实训内容主要以绳扣练习、包缠铝包带等基本工艺练习为主，缺乏对输电施工运行与维护方面应用的综合性的练习和掌握。依据培养方案的培养目标，结合目前土木工程实验研究中心的建设情况增加架空输电线路方面相关的实训内容，如绝缘子憎水性、盐密试验、模拟组塔架线试验、输电塔材损伤无损检测、杆塔接地电阻测试等项目。通过丰富的实训内容的训练，提高学生对工程技术原理的理解及应用，加强高职学生们对于输配电专业相关的现代工程科学、交叉学科工程应用的学习与理解，加强学生“构思、设计、实施、操作”能力的培养。

2.3 教学方法改革

基于OBE理念，以学生对输配电线路实训的成果为导向，以学生为中心，分组进行研究，查阅相关文献，结合目前所学的理论知识，根据试验的目的和任务搜集和整理资料，开展试验的设计。每组同学自主思考试验设计的关键点，组内互相讨论，共享集体知识经验，构建解决问题的知识系统和思维模式。指导老师起引导作用，引导学生设计出系统、合理的试验方案，提升学生的综合素质。取长补短，开展讨论会，组与组之间进行学习和讨论，优化自己组的设计方案，撰写试验设计方案，为考核提供依据。

为了更好的检验学生对于试验原理的掌握情况，对于试验所用的共性设备，如输电导线及金具多功能试验系统、东方所数据采集系统的操作，由每组相对应负责的学生进行互相的指导和讲解，老师在旁辅助指导，提高学生组与组之间的团结协作能力。

为了充分调动学生积极性，在学生的情绪反应和团队意识上进行锻炼，以分组方式进行布置实验任务，组内成员有不同任务共同设计和构思解决任务的试验方案。然后组与组之间进行方案探讨，优化试验方案的细节和可行性。老师根据学生的设计情况进行整体的控制。学生由原来的被动操作教学模式转换成主动设计试验的自主探索方式,可以提高实训课程的授课效果和质量,加深学生对输配电专业知识的理解及应用，达到预期的教学目标，使学生具有综合分析和评价的能力。

2.4 考核方式改革

实践课程考核的目的是对学生认知、情感、动作技能领域的考查，即对学生的所学输配电相关知识的应用情况、处理问题的思维创新性、解决问题的团队协作情况的评价，但目前的考核方式很难面面俱到。对于实践课程的考核方式主要以教师评分为主。采用教师评分为主的考核方式有些缺少成绩的公平性和合理性。还存在学生在实践中弄虚作假，对于实践的目的和意义、实践的知识结构和原理不能深刻理解和掌握，存在一知半解的现象。学生的专业技能不能得到充分的锻炼，因此很难实现实用型人才培养的目标。

本次实训是专业实践环节类课程，既需要有较强的理论知识，还需要有较强的实践能力。有必要对本实训的考核方式进行研究和改革。本实训采用过程+成果的评价方式，过程化评分包含课程的出勤和平时表现情况两部分。其中，为了避免老师评分的主观性、随意性，每个学生都参与到平时表现情况的评分中，根据每个人在组内以及在组与组之间的互助上的情况，学生给本组的其他人及其他组进行打分，结果计算到平时表现情况中，对激发学生参与试验的主动性和创新思维的训练起到促进作用。成果评价根据学生试验设计报告和数据整理实验报告进行评分。实训开始布置实训任务时，将整个实训环节的考核标准告诉学生，让学生清楚自己和他人在实训环节所做的贡献有多少进行评分，体现了考核的公平和公正，加强了学生的团队协作意识。

3 结语

实践结果表明，改变后的实践教学内容、教学方法和考核评价体系可以提高教师授课的积极性和学生参与实践的主动性，加强学生的动手实践能力和创新意识，为其他实践课程提供了参考依据。布鲁姆目标教学法充分体现了一个由低向高层次思维的发展过程，符合人类的认知规律。将布鲁姆目标教学法应用到《专业技能实训》的实训课程中，具有非常强的可操作性，改革的实训内容、教学方法和考核方式有助于高职学生的应用创新能力的培养，对高职院校实践课程的教学体系和应用创新型人才的培养具有借鉴作用。