欧美学生汉字习得偏误及教学策略初探

2020-01-11

中文信息 2020年12期

（华东理工大学外国语学院，上海 200000）

引言

汉字是用来记录汉语的书写符号系统，其特点是表意为主，表音为辅，汉字是意音文字的代表。同时，汉字又是由笔画组成的用来记录语素的方块字，区别于世界上很多民族使用的用于记录音素的拼音文字。因此，汉字的书写一直是最令留学生头痛的难题，也是汉语教学中的难点之一。偏误是指在目的语学习过程中，学习者由于目的语掌握不到位，出现的一种偏离目的语轨道的现象，这种偏离是具有规律性和系统性的，区别于一时疏忽大意而带来的失误。

一、欧美学生汉字习得偏误归类及成因分析

通过对北京师范大学汉语文化学院欧美留学生的汉字习得情况的考察，笔者将其在汉字习得上的偏误归错字和别字两大类，在错字中又分为五小类：笔画增减、结构不匀、结构混淆（包括部件混淆和偏旁混淆）、字词不分以及笔画书写不规范（如“竖”和“竖钩”）；在别字中分为两小类：因字形相近导致的偏误和因字音相近导致的偏误。根据对其书写偏误的分析，偏误成因可主要归纳为以下两点。

1.所属文字圈背景的影响

欧美的留学生一直处于拼音文字圈内，不同于那些一直处在汉字文化圈内的亚洲国家留学生。他们很难掌握抽象的图画般的方块字，因此，在书写中常出现缺失笔画，增加笔画，或者搞错汉字的间架结构等现象，错字和别字都大量存在。而亚洲国家的留学生由于一直处在汉字文化圈内，虽然也存在上文所述现象，但是并不以其为主。他们通常犯的错误是把两个字形和语音相近的汉字搞混，张冠李戴。如，把“白”写成“百”，把“灰”写成“盔”等。

2.母语的负迁移

因为欧美留学生从小书写拼音文字，所以在汉字书写上不免也带有拼音文字的特点，有时难以做到横平竖直，这一点在“勾”或“竖勾”笔画上体现得最为明显。

二、欧美学生汉字教学策略探究

通过对欧美留学生汉字习得情况的统计和分析可以发现我们在汉字教学中还是存在很大的不足的。下面将针对欧美学生汉字习得过程中出现的问题，提出几点教学建议。

1.强化汉字教学，并且做到字与词的教学相结合

汉字书写程度并不影响日常口语交际，所以长期以来汉字教学并没有被放在很重要的位置上。因此，首先要做的就是要提高对汉字教学的重视程度，特别是初级阶段。我们不能仅仅把汉字看作词语和课文的附属品或者仅是汉语的书写单位，而是要进行科学的、系统的汉字教学。

2.强化笔画、笔顺教学，重视板书的作用

针对欧美学生汉字习得中出现的笔画增减以及笔画书写不规范这类偏误，教师要运用丰富的教学手段展示汉字笔画、笔顺，如：跟随展示法、笔顺标注法；在汉字笔顺练习方面可以采用口述法、标注法和指认法等来强化汉字笔画、笔顺教学。在笔画、笔顺教学中，教师可以将汉字放在多媒体上放映展示或者制成动画效果让学生模仿练习。同时，教师还要重视板书的作用，对于学生偏误比较集中的笔画和笔顺，教师应该反复多次地在黑板上进行板书。之所以强调板书的作用，一则是因为板书出的汉字对留学生而言吸引力更大，留下的印象更深，一则是在书写的过程中可以一边书写一边强调该字正确的书写笔顺，加强学生记忆。

笔顺的掌握对于汉字学习是十分重要的，只有掌握了汉字笔画正确的书写顺序，留学生特别是欧美学生才知道汉字并不是方块状的图案，汉字的书写是有规律可循的。

3.重视结构分析，强化偏旁和部件教学

针对欧美学生在汉字习得过程中出现的结构不匀、位置改变和结构混淆等偏误，教师在教学过程中要重视对汉字结构的分析和偏旁、部件的教学。在汉字结构教学上，可以先教构字能力很强的独体字和运用的比较广泛的合体字，然后在此基础之上做进一步拓展。在展示独体字时可以采用看图识字、卡片示字等方法，运用组词法、组字法加以巩固；在合体字教学上可以采用旧字引新字的方法，在独体字的基础上进行组合，在合体字里进行拆分，反复巩固。

同时，在汉字教学中教师一定要强化偏旁和部件教学，特别是相近的偏旁和部件一定要加以区分，比如“走之旁”和“建字旁”，米字旁和木字旁等，可以先将偏旁的含义形象生动地解释给学生，比如竖心旁与心理活动有关，提手旁跟动作有关等。部件教学可以和偏旁教学相结合，运用汉字结构图，进行拆分组合使外国学生汉字书写准确、匀称、美观。

4.对比字形、字音相近的易混汉字

针对欧美学生在汉字习得过程中出现因音近和形近而产生的别字，笔者认为，可以将音近的汉字和形近的汉字分别归类，运用联网记汉字的方法，形成一个汉字网，等学生学习一段时间之后展示给学生，这样不仅方便学生记忆，而且可以提高学生汉字学习的效率。为了使汉字学习更加具有趣味性，教师可以开展“寻找字中字”的游戏，让学生对汉字的偏旁结构有更加清晰的认识；还可以在一组形近字中，让学生找出相同的部件，并问学生剩下的不同的部件还可以跟哪些其他部件组成新字，在游戏中让学生进一步区分形近和音近的汉字。