小学语文教学中课外阅读的作用分析

2020-01-11

中文信息 2020年12期

（青岛台东六路小学，山东青岛 266021）

课内阅读与课外阅读已经成为语文阅读教学的两大重要内容，前者在课堂教学中的占比较重，而后者则更多的是主动让学生利用碎片化的课外时间来完成课外阅读学习任务。只是目前有的教师并没能充分认识到课外阅读的重要性，使其对课外阅读教学指导的落实力度不大。小学语文教师应改善自身对课外阅读解读不足、重视不够、教学指导不到位的问题，认清课外阅读的重要作用。

一、课外阅读可增长学生的见识

小学阶段的学生对外界的认知并不多，因此认知经验比较少。而阅读是学生认知外界的重要途径，尤其是课外阅读能够让学生增长更多的见识。以往教师更多地是注重开展课内阅读教学，但是学生能够从书中了解到的世界是很小的。而随着教材提出了拓展学生课外阅读的要求，教师已然不能再局限于教材课文展开教学，而是要引导学生通过课外阅读，去认识更广阔的世界，并且让学生产生更多深刻的阅读学习感悟[1]。

比如在人教版五年级上册第八单元的教材内容中，不管是《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》等课内文章，还是口语交际中的“我最喜欢的人物形象”，抑或是习作部分的《推荐一本书》，都充分体现了读书的重要性，更向学生传达了一个学习要求：多读书、读好书。因此，教师可在这一单元教学中注重加强学生的课外阅读指导，让学生阅读课外书籍，并且根据自选一本书中的人物，展开口语交际，谈谈自己最喜欢的书中人物，分析他/她的人物形象。或者教师可组织学生展开读后的习作训练，围绕着自己读过的某本书，从写作感悟入手，向他人推荐自己读过的好书。不管是口语交际活动，还是写作活动，都围绕着学生的课外阅读来展开，可以让学生有充足的自我表现空间，去表达自己在课外阅读中增长的见识，能够展现学生积累了阅读量之后的自信风采。

二、课外阅读可培养学生良好阅读习惯

小学生的阅读习惯尚未完全形成，他们还处于阅读习惯的养成时期。小学语文教师要抓好良好阅读习惯的养成教育，对学生进行科学的课外阅读指导，并着重培养学生应有的正确阅读习惯，使其在良好习惯的驱动下，自主拓展课外阅读。比如教师在《四季之美》的阅读教学中，可为学生推荐与四季景色有关的其他名篇文章，如冰心著作的《我们把春天吵醒了》、老舍著作的《济南的冬天》、朱自清著作的《绿》等，让学生展开丰富的课外阅读学习，并在课外阅读过程中养成各种良好的阅读习惯。

一是收集美言佳句的良好习惯。教师可指导学生在阅读上述描写四季景色的名篇文章时，摘抄其中的美言佳句，养成一个收集写作素材的良好阅读学习习惯。学生甚至可以自主地进行仿写，对自己记录的美言佳句进行灵活的运用，以锻炼自己的书面语言表达能力，也让学生更好地体会阅读课外书籍的好处。

二是定期阅读课外书籍的习惯。教师可让学生给自己制定一个定期进行课外阅读的计划，规定在什么时间读什么书，并且要规定自己读完，让阅读课外书籍成为自己不变的习惯[2]。比如学生在阅读完《我们把春天吵醒了》之后，先掌握好描写春季的写作方法和写作技巧，在下一个阶段再阅读《济南的冬天》，掌握好描写冬季的写作方法和写作技巧。学生一步一个脚印地积累阅读知识，可有效促进学生的健康成长。

三是阅读整本书的良好习惯。教师可引导学生对每一名篇文章的知识进行梳理，把握好整篇文章的情节脉络，学会树立起整本书的阅读观念，养成阅读整本书的良好阅读习惯，让学生在潜移默化之中积累更多的阅读知识量。

三、课外阅读可增强学生的阅读能力

有的学生在学习课内文章时，对这篇文章缺乏全面而深刻的理解，那么教师就可以引导学生展开拓展阅读，引入与之类似的文章。对于一些节选类的文章，教师更是可以指导学生对原著进行全面的阅读，让学生系统地掌握好与课文有关的书籍内容。这一课外阅读方式一可拓展学生的阅读量，二可提高学生的阅读能力，使其统观一本书的全貌，对课文中的知识点进行更有效的理解。

比如，教师在开展《少年中国说》一课的阅读教学时，可让学生阅读这本书的原著，使其更全面地了解作者眼中的封建古老中国的模样，也更了解作者眼中的少年中国的模样，然后对两个“中国”进行对比，体会作者对少年勇于改革之精神的歌颂，并体会作者对老年人消极保守思想的鄙弃。学生在拓展课外阅读时，还能更全面地了解到作者对少年中国的期望、对少年人的激励，在脑海中可以浮现出作者盼望的祖国繁荣富强的画面。因此，从这方面来看，课外阅读可显著增强小学生的阅读学习能力，让课外阅读反哺课内阅读，保障学生在阅读学习过程中获得更佳的发展。

四、课外阅读可提升学生的文学素养

小学语文教师指导学生加强课外阅读学习，还可有效地提升学生应有的良好文学素养，让学生身上自带书香味。《快乐读书吧》的内容就充分强调了学生课外阅读学习的重要性，注重让学生在快乐的课外阅读中提升自己，从课外书籍中获得快乐的源泉、精神的食粮[3]。比如在《快乐读书吧：从前有座山》的阅读教学指导过程中，教师可鼓励学生主动去搜索口耳相传的民间故事，阅读与之相关的书籍，领悟民间故事书籍中蕴含的道理，并感悟民间故事文化内涵。例如，学生可以阅读“梁山伯与祝英台”“孟姜女哭长城”“八仙过海”等故事书籍，感受民间故事传说的文化魅力，提升个人文学素养。