小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养策略研究

崔晓宁

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0049-01

随着我国教育事业的发展，对小学语言教学质量的要求也随之越来越高，教学内容也越来越丰富多样化，给当今小学语文教学活动带来了机遇。朗读是小学语文教学中非常重要的部分，新课改标准要求要让学生充分地阅读，在阅读中感知，在读书中有所领悟，在阅读中培养学生的语言感染力，细细体验品味，使其能够更好地提升小学生的语文朗读能力，深刻理解掌握语文知识和发展小学生的表达能力。因而，这就要求教师在实际语文教学中要有意识地培养学生的朗读能力和兴趣，以便更好地提升学生朗读水准。下面笔者将结合实际的教学经验就学生朗读能力的培养教学提出几点建议。

1.教师以富有感情地朗读示范和有技巧地提问引导学生

通常而言，小学生在学习的过程中具有较强的学习模仿能力。教师为有效的提升学生的朗读能力，就应注重进行范读。让学生能够通过教师的范读，理解与掌握朗读的方法与技巧。教师在进行范读时，必须立足于自身的情感，真正的做到以有感情的朗读打动人心，教师在朗读的过程中，应读出文章作者所要表达的思想感情。让学生能够获得自身的情感体验，有效的激发学生朗读的兴趣。例如在教学《春到梅花山》一课时，教师可适时的进行范读。并进行分层朗读以及逐步提问，教师在进行分层范读时，可展开相关的提问，让学生进行思考：“同学们，在你们内心当中认为梅花山的梅花的景象是什么样的？请用一句话对其进行描述。”学生会用自身的话语描述梅花山的梅花。教师应对学生的回答适时的进行评价，有效的激发学生学习课文的兴趣。教师进行范读：“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”提出相关的问题：同学们能从这句话当中想到了什么？如何用朗读来体现出课文当中所说的：“散发出淡淡的清香。”同学们怎么样才能读出你自己对梅花的喜爱呢？学生会依据教师的提问，对课文内容进行观察与想象，并充满感情的进行朗读，教师进行范读与提问，让学生能够深入的理解与掌握课文中描述的梅花绽放时的动人景象，可将观察、想象、朗读充分的结合起来，让学生能够体会到语言之美与意境之美，有效的培养学生的朗读能力。

2.鼓励学生通过熟读体会文章的情感

低年级的学生具备一定的朗读能力以后，随着年级的提高，对朗读的理解会逐渐上升到对课文内容的感悟上来。学生读的内容量大了，文字多了，已经具有了自我感悟文本的能力，对不同题材的文章会采用不同的语气，这时候不需要再强化学生用什么样的语气读，应放手让学生找感觉。如果初读把握不准感觉，学生再读的时候会读出不同，一句“书读百遍，其义自见”已经把读书的感悟与理解都道了出来，同时也把读书的体验说了出来。读不好，是理解不了文本的;理解了，读的语气自然就对了。如三年级上册《拐弯处的回头》《母亲的账单》两篇课文平淡真实，文字叙述没有跌宕起伏的环节，但是学生通过自读自悟，却能读得很感动，语气充满感情，这是什么原因？就是通过朗读将文本诠释得清晰明了，读到心里去了。再如《爱国将领邓世昌》是一篇充满爱国主义情感的课文，学生读了题目，不需要教师指导，自然就能通过慷慨激昂的文字表达，在朗读中把自己对文本的理解融入到对爱国将领英勇行为的敬重中，自然化解课文学习难度，通过朗读找到了课文重点段，真正做到读中学，读中悟，读中记。当教师真正把学生带进文本的世界，带到读的境界中，三读就读出不同的感受，没有什么比学生的自我体验更能加深对文字的理解，这就是朗读的魅力。

3.以班级为单位开展各种形式的朗读竞赛

在小学语文课程中培养学生的课文朗读能力，还可以通过组织开展各种课内外活动实现。小学语文教师要根据学生的实际情况与兴趣点，结合语文教材内容，利用活动教学激发学生学习兴趣，在活动中调动学生的学习积极性，让学生体验语文朗读的趣味性，促使学生积极参与语文朗读。在组织开展语文朗读活动前，教师要引导学生掌握文章内容，推敲文章情感与文字应用，让学生深刻理解文章内涵。在此基础上，教师可以以班级为单位，开展朗读比赛，以新课标中的“正确、流利、有感情地用普通话进行朗读”为标准，让学生在此基础上自由发挥，进行朗读比赛。除了开展主题活动之外，教师在课堂教学中还可以组织学生进行课堂朗读活动，在活动中对学生的朗读语音、语调、节奏等进行指导，引导学生在读中感悟，在读中体会，在读中表演，逐渐提升学生朗读水准，在潜移默化中培养学生的文学素养。

4.教师依据学生的朗读情况给予一定的评价和指导

由于小学生年龄较小，他们通常很希望得到外界事物的肯定。因此，在日常教学中，教师一定要注重课堂评价环节，重视朗读评价，借助委婉的鼓励以及激励性的表扬帮助小学生重拾学习信心。例如，一些学生朗读不太好，教师可以评价说“朗读不错，不过还有很大提升空间”等评价语，避免影响小学生的学习积极性。作為一名小学语文教师，需要根据学生的具体学习情况，发现学生的不足之处，积极指出并帮助其纠正，以此来帮助小学生快速提高朗读水平。不仅如此，日常教学还需要根据教学环境优化评价体系。例如，在日常教学中，可以引入量化计分制。将小学生根据学习能力进行合理化分组，在日常朗读教学中，以小组为单位，展开朗读学习。每次朗读小组选择一个代表进行朗读，教师能够根据学生代表的朗读表现进行量化计分，每周或每天进行一次总结，最优组将会得到有待进步小组精心准备的小礼品。

参考文献：

[1] 耿雪云.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2017（48）：174.

[2] 何世全.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[J].学周刊，2019（12）：56.