探究初中道德与法治课堂教学效率的提高

郑洪梅

(重庆市第三十九中学 重庆 400060)

素质教育的全面推进，课程教学的范围和内容，出现更为丰富的表现手法，真正与教育教学改革融合起来，适当地进行知识的拓展和延伸，引领现代化信息技术的广泛运用，全方位开发教学内容，灵活地进行知识的提炼，真正为课堂教学的演变提供强大的支撑，有效地变革教学内容，以形象、直观的方式，让学生所接触的知识更为丰富，推动课堂教学改革的不断深入。初中道德与法治教师要勤于思考和探索，不断完善，建立健全课堂教学体系，适当地进行布置，优化教学结构，创新教学形式，改变落后的教学状况，汲取优质的内容，凝聚教学智慧，诱发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，从而实现初中道德与法治教学效率的提高。具体实施策略和方法如下：

一、以导入为契机，奠定基础，开启学生学习的大门

知识的学习和接受过程，本身就是繁琐的，如果没有什么精彩的课堂导入，就更无法引起学生的密切关注了，学生的学习积极性也无法得到提高，学习效果也不是很明显。初中道德与法治学科有着很强的理论性，单纯地依靠课本进行知识的灌输，难以在学生的脑海里留下深刻的印象，不可避免地产生枯燥乏味的状况，不利于课堂教学效率的提高。为此，初中道德与法治教师要结合具体的教学环节，精心研究课堂导入，充分体现导入的多元化，赋予课堂导入充满活力的内容和信息，适当地进行知识拓展，增添趣味性和灵动性，成功地打开学生学习道德与法治知识的大门，为课堂教学效率的提高做好铺垫。比如，教学《我与社会》时，教师可以在课堂导入环节精心编排一个小游戏，以多媒体课件的形式，呈现与之相关的图片或者视频，图片中的内容大部分取自生活实际，然后在学生观看后，进行打对勾的方式，让学生切实感受到：生活在社会中，是社会的一员，体会到我们与生活间息息相关的联系，加深对生活的联系。通过这样的课堂导入，学生在课程一开始就会对本节课产生很大的期待，学习态度会非常积极，学习效果极佳[1]。

二、以提问为主旨，丰富课堂，增强学生思考的能力

课堂教学的发展，离不开问题的设置，全面体现提问的针对性、目的性，能够学生的思考空间更为广阔。但是传统的初中道德与法治课堂上，大部分教师要学生死记硬背，采用一问一答的方式，学生对提出的问题基本上不感兴趣，学生的自主探索意识得不到提升，课堂教学效率的提高受阻。为改变这一现象，初中道德与法治教师要针对课程知识，通过不同的方法，精细化地设置和提出问题，注重与时政新闻的联系，参考资料的多样化，提升道德与法治教学与现实事件的结合程度，促使学生对知识进行深度思考，最大化地丰富学生的学习内容，提高道德与法治教学效率。比如，在《珍爱生命》的教学中，教师可以借助疫情期间白衣天使抗战一线的案例，通过视频加深学生对疫情的了解和认识，然后借此提出问题：生命的真谛何在？如何在实际生活中珍惜和尊重自己和他人的生命？你打算如何与疫情作斗争？借此学生可以体会到生命的宝贵，体会到生活的艰辛与不易，并且能清晰地看到人类对命运的抗争，提升学生对道德与法治的理解，并能积极面对每一天[2]。

三、以合作为目的，组织探究，提高学生的合作素养

合作的最终目的是让学生拥有探究的意识和能力，更能及时发现所学知识的特点，认真进行总结和归纳，凝聚小组成员的力量，更深刻地解析出知识的本质，实现资源和成果的共享，以达到学生合作素养和能力的不断提高，让学生的合作思维和意识得以持续增强。小组合作是新课标下具有时代特色的教学形式之一，在探究新知、开发学生智力方面，有着独特的优势，能够深刻地阐述出知识的内涵，有效凸显学生的主体化优势，从而培养学生的学科素养。初中道德与法治教师要以课堂为切入点，把学习的主动权还给学生，鼓励学生进行尝试，恰当地组织小组合作教学，让每个学生都能够准确、深刻地理解理论知识，从而完成预期的教学目标，以提高学生的思想道德素养。例如，在进行《全面依法治国》的教学时，教师可以让学生以小组为单位进行合作探究活动，其中要先按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干小组，然后基于教学重难点让学生探究“如何坚定不移走中国特色社会主义法治道路？”这一问题，最后展示每个小组的合作探究成果，评出最为优秀的一个小组，让学生自觉成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者[3]。

总的说来，课堂教学随着教育的发展，在不断更新，课程的内容发生实质性的改变。初中道德与法治教师要根据教材内容，结合以上教学策略，融合现代化的教学手段，针对学生学习道德与法治出现的状况，有计划地进行改革和创新，优化和完善课堂教学，创造积极宽松的问题氛围，鼓足学生探究新知的勇气，积极改进，调动学生学习道德与法治的积极性，为学生提供精细化的内容，开发学生的道德与法治素养，实现知识的迁移、内化，从而保障初中道德与法治课堂教学有效性的提高。