基于微课的小学数学分层教学探究

郭双寿

(江西省赣州市定南县龙塘中心学校 江西赣州 341900)

数学是一门对学生逻辑思维有要求的学科，小学生面对大量抽象的数学理论知识时，会在无形之下产生学习压力。微课以其重难点突出、内容精简的教学形式能够有针对性地对学生所面对的难点进行讲解。在实际应用中，教师应该有意识地运用微课的优势对学生实施分层教学，尊重不同层次学生的需求，让学生共同成长、共同进步。本文分析当前小学数学教学中存在的问题，进一步就如何利用微课实现分层教学的高效开展进行探究[1]。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）传统教学思想根深蒂固

部分教师受传统应试教育的影响，在数学教学中过于注重学生考试成绩的提升，大量的知识输出只会让学生形成被动的学习模式。填鸭式的教学模式只会让课堂变得更加枯燥乏味，学生的注意力难以集中到学习中，长此以往学生就会丧失对数学的学习兴趣。

（二）学生主体地位得不到体现

学生是课堂的主体，一些错误的教学观念忽视了学生主体地位的体现。部分教师的教学只是以完成教学目标而进行。在讲授知识过程中无法有效根据不同学生的学习需求做到因材施教，因而在学习中不同层级的学生会产生不同的学习压力，学生之间的差距越来越明显。

二、基于微课的小学数学分层教学探究

（一）利用微课实现高效课前预习

数学备课是教学环节最基本的一项内容，教师在备课的过程中为了有效吸引学生的注意力，可以精心制作一些微课小视频，引导学生对当期课程进行深入学习。学生通过微课视频进行自主预习，课下教师要强化与学生之间的沟通和交流，在充分了解学生基本情况的基础上，有效根据学生的综合表现进行层级划分。做到兼顾所学学生的实际需求和困难，从而不断促进数学教学效率的有效提升。

例如，在“小数除法”的教学环节，教师可以针对小数除法的教学制作一个几分钟的视频，让学生提前对小数的除法有一个认知。在正式上课的过程中，教师可以简单地做一些小测试，初步掌握学生对当前教学内容的了解程度，然后根据学生的掌握程度进行小组划分，比如简单的5人一组，每一组中都有一两名掌握较好的学生作为小组组长，让每一组的水平做到平均，实现组内互帮互助，以强带弱的形式，促进学生共同进步。

（二）利用微课做到资源的准确投递

因为不同层级的学生在学习能力和学习习惯上都有不同，要做到因材施教就要有针对性地进行教学。微课是一项重要的教学资源，在实际教学中教师应有效利用微课的优势做到资源的准确投递，让不同层级的学生得到同样的发展机会。

比如，教学“多边形的面积复习”时，教师可用提前录制好的微课视频为学生生动形象地演示一些基本图形的计算方法，如平行四边形、三角形、梯形的计算形式，帮助学生对以前的知识进行复习。进而通过另一微课视频为学生演示组合图形的面积计算方式，视频中可以动态演示一些图形的变换过程，让学生有一个直观的感受，如一些不规则的形状是怎样动态地转换为我们熟知的形状的。两则视频之间是一种递进的关系，只有在牢牢掌握基础知识的前提下，才能在组合图形中更快、更高效地进行划分，并解决问题。学生可以根据自己的实际情况进行学习，做到按需学习。

（三）利用微课实现教学与练习分层

微课自学能让学生带着问题进入课堂学习中，在学习之前教师可以让学生填写微课自学报告，根据学生的自学情况弹性调整教学策略。针对不同的目标为学生实施针对性的教学。比如，对于高层级的学生多教；中层次的学生多练，低层次的学生要多问。在练习阶段将习题划分为基础型、提高型、拓展型的题目，让学生根据自己的能力进行习题练习，实现各层级共同发展。

（四）分层辅导教学

讲授完课堂知识后，教师可以进行一个简单的随堂测验，以更加准确地进行层级划分，并为辅导教学的顺利开展奠定基础。在课后的辅导教学中可以采用生帮生的方法，让高层级的学生为中等层级的学生提供更加广阔的思路，让中等层级的学生对低层级的学生实施指导。在生生相助的环境下促进大家共同进步。

辅导结束进入巩固练习阶段，在该阶段学生可以通过反复观看微课视频的形式进行解惑和巩固，不同层级的学生自由结对，互相之间实现作业的检查和讲解。基础特别薄弱的学生需要教师的针对性辅导。通过及时收集学生的反馈信息，根据学生的练习情况及疑难点，有针对性地制作微课，让微课教学更具针对性。

总而言之，微课与小学数学分层教学的有效结合为学生共同进步提供了有效保障，微课视频针对性强的特征能够充分满足不同层级学生的学习需求，可为学生全面综合发展奠定基础。