基于语文核心素养提升的革命题材文学作品阅读策略研究

2020-01-10李金涛

科学咨询 2020年21期

李金涛

(宁夏中卫市第一中学宁夏中卫 755000)

“书籍是人类进步的阶梯”，培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，兴趣阅读，是语文教师应尽的职责和义务。在革命题材文学作品阅读教学中，教师要对学生进行积极引导，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读质量，加深学生的阅读体验，以便提升学生的语文核心素养，贯彻落实素质教育的目的。

一、当代学生革命题材文学作品阅读现状

随着素质教育的影响，阅读成了教育中不可缺少的一部分，阅读能让学生开阔视野，丰富精神层次。但随着经济市场化、生活节奏的加快、网络的兴起，他们更加喜欢将时间用在玩有趣的手机游戏上，对阅读的兴趣不高，很多学生阅读的目的是应付教师、应付家长，像革命题材这种比较“寡淡、无味”的书籍，学生更是提不起阅读激情。即使有一部分学生喜欢阅读，爱好阅读，但由于他们却缺少正确的阅读方法，经常会出现一本书读好久，读了便忘的情况，阅读质量不高，长此以往，学生的阅读兴趣会被逐渐浇灭[1]。

二、如何进行革命题材文学作品阅读，提升语文核心素养

（一）触摸语言，感受阅读的乐趣

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“培养学生对语言的喜爱和语言的美感，是语言教学获得成功的决定性条件。”在实际的阅读教学过程中，教师要让学生感受到语言的魅力，让他们“触摸”到语言，体会阅读画面感，以培养学生的阅读乐趣。例如，阅读余华的《活着》这一革命题材文学作品时，教师可以先截取文章中比较吸引人、比较有画面感的语言片段，如：“老人和牛渐渐远去，我听到老人粗哑的令人感动的嗓音在远处传来，他的歌声在空旷的傍晚像风一样飘扬，老人唱道：“少年去游荡，中年去掘藏，老年做和尚。”然后，随机抽取几名同学，进行现场画面的还原，然后，询问学生：为什么老人要唱这样的歌？他的心情是如何的？他的身上到底发生了哪些跌宕起伏的故事？鼓励学生自主阅读该作品的。这样不仅可以让学生真实地看到“书里面的画面”，激发学生的阅读兴趣，还能激发学生一探究竟的探知欲。

（二）师生共读，体验阅读的美妙

教师在学生的成长过程中扮演着重要的角色，在实际的阅读过程中，教师可以以“学习伙伴”的身份与学生一起阅读，共同体验阅读的美妙。例如，教师可以找一本符合学生认知和心理的革命题材的书籍，如杨沫的《青春之歌》，首先，将这本书进行划分，确定每天的阅读量，保持教师和学生共同的阅读进度。然后，给教师自己和学生适当的时间进行自主阅读。时间一到，教师可以在班级里举办一个“分享大会”，师生共同探讨一些书中的有趣画面、优美的词句、喜爱的人物等，增加学生对林道静为主要人物的一批进步青年的崇拜，对革命的感悟。对于分享的比较好的学生，教师要予以一定的表扬。这样不仅可以拉近师生之间的关系，而且有助于放飞学生的阅读思想，对学生今后的阅读有积极影响。

（三）跟踪检测，提高阅读的质量

对于阅读的效果，要采取多种形式进行跟踪检测，以便提高学生的阅读质量，激发阅读兴趣，促进阅读活动不断走向深入。检测的方法有很多种，可以是书面检测、共同探讨、辩论分析等。例如，阅读王树增的《长征》这一书籍时，教师可以鼓励学生先按照自己的办法进行自主阅读，然后，教师再适当地进行书面检测，如抽查学生的阅读笔记，对学生的阅读笔记进行批改，以提高学生的阅读质量。教师还可以在班级里举办一个“探讨大会”，让学生分享一些自己的阅读心得，可以是关于阅读技巧的分享、也可以是关于阅读感受的分享，这样不仅可以增进学生之间的距离，还能加深学生对长征不怕苦、不怕累的革命精神的感悟，一举多得[2]。

（四）读写结合，深化阅读的成果

由于阅读并不是死记硬背的过程，而是思想感悟和情感感染的过程。教师在进行革命题材文学作品阅读教学时，一定要注重读写结合，以达到深刻阅读的目的。例如，阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师应给学生布置相关写作任务，如根据学生的实际学习水平，让学生写读后感，然后将几篇比较好的读后感，在班级进行朗读，供其他学生参考。这样不仅可以加深学生对书中人物的印象，提升学生对青春、理想、坚强、坚持的重新理解，还能锻炼学生的文笔，一举多得。