微课在小学语文古诗词教学中的运用

2020-01-10黄秀芳

课外语文 2020年36期

黄秀芳

（银川市兴庆区第二十三小学，宁夏银川 750001）

小学古诗文教学对学生思想观念的树立、性格的养成具有重要的促进作用。古诗文所承载的优秀古典文化能够对学生品质精神进行熏陶，达到育人目的。将信息技术应用于古诗文教学，则能够充分丰富教学内涵，激发学生的兴趣，提高学生鉴赏能力。若使用微课教学，能够在此基础上进一步提升教学效果，全方位锻炼学生的语言组织能力、表达能力等。

一、微课的含义与特点

所谓微课，就是教师结合信息技术，使用较短的课堂教学视频或者课例片段等，来为学生呈现一节时间较短但各种要素俱全的课程，它是普通课程的精简版，将原本几十分钟的课程压缩到十分钟以内，但诸如提问环节、互动环节、练习测试等却都具备，是运用碎片化学习开展教学的一种新式方法，还支持翻转课堂的应用，即由学生担任教师讲课、教师充当学生听讲的上课模式。

微课最主要的特点就是时间较短，一节课程一般控制在十分钟以内，其中教学视频是课程展开的核心，它符合小学生的学习规律，能够有效避免长时间讲课学生注意力无法集中的问题，提高课堂效率；此外，其教学内容相对传统课程而言较少，但更为集中，整节课只围绕同一个主题进行，学生不会无法抓住方向；还有，其教学资源容量小，视频、文件等大多在100M以内，便于进行资源共享与交流。

二、微课在语文古诗词教学中的运用

（一）微课在古诗词意境教学中的应用

1.背景剖析

古诗词都是在不同于如今的历史背景下创作，其中往往具有更加深层的含义，唯有先对写作背景、作者生平、创作时的处境等进行详细了解，才能够更好地感受诗词中所描绘的意境，并从更深的层面了解其中蕴藏的感情，与创作者产生共鸣。教师可利用简短的文字叙述或者图片、小动画等来展示诗词的创作背景，并进行剖析，先为学生奠定基础，降低他们的学习难度。

2.意象介绍

古诗词中含有大量意象，一般都蕴藏着不同的感情或者代表不同精神，也可能是托物言志、借物喻人，几乎所有写景、状物都是为了方便展示情感，想要充分、深入了解古诗词中营造的意境，就必须先了解常用意象，教师可利用微课，在课件中使用图片展示意象的由来与特殊含义，并利用图片使学生亲身观察不同物体的外观特征，感受其代表的含义。例如，我国古代使用柳、长亭、灞桥作为离别象征，其中柳读音与留相近，且柳树随风起舞，婀娜多姿，晃动的柳条就如同家人、友人和爱人依依不舍的双手；而长亭、灞桥则多为送别地点，汉代时期每隔十里左右设置一亭，因此有十里长亭之说，后来其演变为送别之所；灞桥则是当今陕西省境内一所名桥，素有断肠、销魂之名。使用图片能够更加直观地展现意向外观特征，使学生充分理解其带给人的感受，从而更加深刻地体会诗词意境。

3.氛围渲染

最后，为弥补小学生诗词理解能力较差、缺乏共情能力的特征，教师还可使用恰当的音乐来渲染特定氛围，用音乐来强化学生的印象，辅助学生理解诗词意境与其中蕴含的情感，拉近与作者之间的距离。

（二）微课在古诗词系统化教学中的应用

人类大脑思维方式是发散性的，思维导图则是依据人类思考规律、运用图形与颜色辅助记忆和理解的一种新式学习方法，它能够将人类脑海中的思维具象化，并将其完整呈现在纸面上。经研究，人类大脑在接受信息时会发散式地形成网状图，其中的每个网络节点即为一个独立的思考中心，思维导图的关键就是使用图像呈现信息网络，符合人类生理特性，因而能够作为人类大脑专用数据库，提高记忆效率、帮助人理清复杂关系。思维导图教学法的表现形式就是图像，因此能够与微课教学完美融合，应用于古诗词系统化教学中。教师通过制作思维导图，能够帮助学生系统化串联古诗词中的知识点，例如使用树状图将人物简介、意向、手法、情感等分别进行展示，使学生可以毫无遗漏地将其结合起来记忆；又如，在学习状物写景的文章时，运用思维导图呈现写作顺序，按照由远及近、由上到下、从左到右等空间顺序来总结其中景物，使学生了解画面中各个组成部分的空间关系，帮助其深刻体会作者所看到的景象。在对所学诗词进行总结时，也可以在微课上展示思维导图，将具有共性的诗词结合在一起进行复习，并标明各自的特征，明确其联系与区别，提高学习效果；还可根据诗词中常见的感情进行分类，或者根据内容、风格等分类，要求学生将所学诗词的题目填入其中，如可根据内容分为山水田园诗、边塞诗、闺怨诗、送别诗等等，感情上则有对闲适恬淡生活的热爱、对大自然雄浑壮阔景观的赞美、对边关将士常年戍守的同情、对友人或者家人的依依惜别之情等。

（三）微课在小学语文古诗词教学的具体措施

1.微课开展原则

（1）结构性原则

微课结构区别于传统课堂，其时间较短，内容较少，但必须具备完整的教学结构与知识体系，要有章法和条理，层次分明，便于理解和开展递进教学。其结构应采用新颖的导入方法，例如某一幅与古诗词内容相关的卡通图画、与其中描绘事件相关的短动画，能够迅速抓住学生注意力，并激发其兴趣，使学生在极短时间内投入到课堂中；讲授课程时，线索要清晰明了，贯穿始终，围绕同一个明确的主题开展教学，结尾则要简便快捷，不能拖沓，要让学生能够迅速回神，不影响后续学习。在设计教学内容时，微课虽呈现碎片化特性，但也必须有自身的完整结构，要使用健全的知识框架，对碎片化知识进行整合，将作者生平、创作背景、诗词风格、思想感情、写作手法等进行串联，使学生能够完整地记忆相关知识点，不致出现遗漏现象。

（2）交互性原则

在素质教育中，有效的师生互动乃是课程必需，能够促进学生深入思考、将注意力集中在课堂上，切实提高授课效率。微课中的交互应当是双向的，教师应当采用开放性问题调动学生思考的积极性，避免固定答案对他们思想造成的束缚与限制，使学生充分发挥自己天马行空的想象力，并形成独特的思维和鉴赏能力，能够从不同角度了解诗词、欣赏其中描绘的画面、体现的感情与精神，而教师则应当采用更新的评价体系，避免使用简单的对错来评判学生给出的回答，应寻找每一位学生发言中的闪光点，提出诚挚表扬，并对其中存在偏颇的观点委婉指出，引导学生慢慢矫正，而非采取强制性措施逼迫学生按照某个固定思路进行。

2.微课与古诗词教学融合的原则

（1）主旨明确原则

首先，在使用微课进行古诗词教学过程中，应当明确主旨，确保每节课都围绕同一个主题开展，并时刻牢记微课的教学功能，一切以教学为主，避免使用过于纷乱繁杂的形式，吸引学生过多注意，而使其忽略对知识的汲取与追求，例如，教学视频中可以穿插精美图案、动画节选等，但不能占据过多篇幅，防止学生在课上采用走马观花的方式学习，无法有效积累知识。

（2）多样化原则

古诗词使用的文言文对于小学生而言还具有较高难度，很难直接理解和适应，尤其是其中所用的名词和涉及的对景观、地点、生活活动等的描写，于学生而言更是与现代生活脱节，为帮助学生更好地理解古诗词内容，不使学生感觉枯燥，教师应采用多样化方法为学生完整呈现其中所描绘的画面、景象和活动，例如学习写景的古诗词时，可以展示与该地、该季节相关的古代绘画作品，若其中所写自然景观或者名胜古迹在如今仍有留存，则可使用实际景点的照片、录像等来进行课程导入，帮助学生充分理解古人眼中的景象，设身处地地体会其心情；若是叙事性诗词，则可以将情境教学法与微课结合使用，让学生自行模拟诗词中的场景或事件，体会当事人的感情，获得更为深刻和全面的理解。

（3）以学生为本原则

微课的主要使用者是学生而非教师，因此在设计微课时，必须贯彻落实以学生为本的原则，时刻考虑和照顾学生的思维方式、理念、生活阅历等，选取小学生接受度高的图像、文字或者视频开展教学，还要给学生留出足够的思考和发挥空间、讨论与互动机会，使学生更好地理解古诗词，并培养学习兴趣。