小学语文高段散文教学策略及实践

秦菊芳

（江苏省苏州外国语学校，江苏 苏州 215100）

小学语文教师要能够科学合理地利用各种教学媒介，积极响应新课程改革的强烈号召，创新教学活动，优化教学结构，完善教学体系。在具体的小学语文高段散文教学活动中，小学语文教师还要注意学生各项学习能力的多样化渗透，这样的创新教学理念，在日常的教学活动中传递给学生一种创新学习的精神，开拓小学生的学习思维，也培养了小学生各项学习能力，提高小学生的学习能力。

一、“多媒体”在小学语文高段散文教学中的有效应用

随着科技的进步和发展，使得信息技术也走进了学校教育的活动中，越来越多的教师受益于信息技术的教学，因此小学语文教师在教学中也要能够与时俱进，在课下认真学习如何使用信息技术开展日常的散文教学活动。首先小学语文教师要能够认识到使用信息技术开展散文教学活动的优势，并且能够有效地发挥其优势来增强小学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效率，让课堂学习内容和学习活动更具有趣味性，为小学生营造生动形象的散文学习课堂氛围。

例如，在引导小学生学习老舍先生的《草原》这一散文时，小学语文教师就可以利用多媒体来开展这一课文的课堂导入学习活动。小学语文的散文教材中，有许多老舍先生的作品，小学生对老舍先生应该很熟悉了，所以小学语文教师可以从互联网上下载与散文写作背景相关视频，或者与课文内容相关度比较高的视频，在课堂上利用多媒体来播放。在具体的课堂活动中，小学语文教师可以说：“同学们，在正式地学习今天的新课之前，老师有个问题：你们去过大草原吗？”有的小学生回答“去过”或者“没去过但是在电视上看到过”。小学语文教师可以继续说：“现在，老师请同学们认真观看多媒体播放的视频，然后请同学们回答看完视频你们有什么样的感受。”在小学生认真观看视频并畅所欲言回答问题后，小学语文教师可以继续说“同学们的回答都很好，现在请同学们大声朗读课文《草原》，熟悉课文内容，然后回答问题：老舍先生笔下的草原是什么样的？请同学们试着用自己的话说一说。”小学生回答问题后，小学语文教师还可以提出问题如“请同学们根据自己对课文的理解，试着对文章进行划分段落，并能够说明这样划分的根据，以及每一段落的主要内容”。这样的问题，能够引发小学生更好地思考，学习作者的写作思路，根据写作线索去挖掘文章的主旨内容和作者寄托的思想感情，而小学语文教师利用多媒体在课堂之初就抓住小学生的学习兴趣，有利于更好地开展接下来的学习活动。

二、“读与写”在小学语文高段散文教学中的科学结合

阅读理解能力与写作的能力是相辅相成、协同合作的。在小学语文这一科目的教学中，许多教师也把阅读与写作的课堂学习活动有效地渗透和结合，这样既锻炼了学生的阅读理解能力，也提高了学生的写作水平。小学语文教师在高段散文教学活动中，渗透入一定的写作活动，能够培养小学生养成积累好词、好句、好段的习惯，并能够在写作的活动中灵活运用，进而促进小学生的阅读理解能力和写作水平的共同进步。

例如，小学语文教师在引导小学生学习《金字塔夕照》这一课文时，就可以引导小学生学习这篇课文的写作思想、写作手法以及所表达的情感，进而引导小学生进行与该题材类似的写作活动。在具体的教学活动中，小学语文教师同样可以利用多媒体辅助开展这一课文的学习活动，绘声绘色的视频教学内容，更容易把小学生带入到课文所创造的情境中，引导小学生在情境中更好地理解课文，也能够培养小学生的感受力，激发小学生的写作灵感。小学语文教师可以说：“同学们，你在读课文《金字塔夕照》的时候，脑海中有没有构画出这篇课文所描写的景色啊？有哪位同学愿意在课堂上与其他同学和老师分享的？可以就课文中的某一段来说。”有的小学生积极举手回答说：“老师，在课文的这两句话中，作者从视觉和听觉来描写夕阳、田野、沙漠、河水、金字塔等，这让我仿佛置身于作者所描述的美丽景色中。”还有的小学生根据课文的内容，在自己脑海中构造的景色用笔画出来并在课堂上与其他同学进行了分享。这样的教学活动能够使得学生创新学习方式，也尊重了学生的个性发展。小学语文教师通过适当问题的提问，激发小学生的想象力，来引导小学生学习散文中的写作方法，作者是如何将景色写得活灵活现，写得生动的。在若干小学生回答问题后，小学语文教师可以引导小学生将几位学生的回答进行总结，锻炼小学生的总结能力，也有利于提高小学生的阅读理解能力，能够将散文中的写作结构应用到自己的作文中来。最后小学教师引导小学生写一篇写景题材的作文，在下一节课中可以对写得好的小学生进行表扬，还可以把这些学生的作文在班级中进行传阅，有利于全班小学生的共同进步和发展。

三、“情境美句分析”在小学语文高段散文教学中的积极运用

情境教学法被各个阶段的各科教师所青睐，因为情境不仅能够引导学生更加清晰、直观地学习知识和理解知识，还因为情境具有趣味性和丰富性，能够极大地激发学生的学习热情。小学语文教师也要抓住小学生的学习心理，结合具体的教学内容，在具体的情境中锻炼小学生散文分析能力和情感节操，引导小学生学习散文自由表达的文体，不受束缚的行文方式，及其丰富多彩的艺术表现，进而提高小学生的语文核心素养。

例如，在引导小学生学习《我和祖父的园子》这一散文时，小学语文教师可以先引导小学生学习这一散文中优美的语句表达，体会散文中语言优美凝练和富于文采。由于这一散文的内容丰富多彩，小学生一时难以把握文章结构以及作者所要抒发的情感，所以小学语文教师要能够先引导小学生学习作者的写作背景，这样有利于小学生了解这一散文的基调，能够从写作背景来结合实际内容理解散文的意思。紧接着，在小学语文教师可以从文章中具体的语句表达来引导小学生学习散文的特点，如散文中多处运用排比和对仗这样写作手法。小学语文教师可以提出问题如“同学们，该散文中运用的排比和对仗起到了什么样的表达效果”。最后，小学语文教师鼓励小学生积极举手在课堂上踊跃发言，发表自己的观点，这样能够锻炼小学生的表达能力，引导小学生学习作者的写作手法并应用到日常的写作中来，培养小学生的语文素养。此外，小学语文教师还可以引导小学生以小组为单位分析该散文中的一些语句，提出问题如“作者回忆了童年时代在祖父院子里玩耍的哪些情景”。在有的小组代表结合课文内容回答后，小学语文教师应该根据学生的回答进一步提问，如“如果按照园子——我和祖父在园子——园子可以分为哪三段”，为什么还要写“结合作者的背景，这篇文章表达了怎样的情感”？小学语文教师鼓励每个小组都能够积极参与到对散文的分析和讨论活动中，活跃课堂学习气氛，还能够使得学生投入到散文特点的学习活动中来，培养小学生的写作能力，而且这样也能够激发小学生的竞争学习意识和精神，为小学生创造一个“你追我赶”的学习氛围。

四、结语

小学语文教师要能够做到“终身学习”，不断地提高自身的语文素养，进而结合具体的课堂教学来优化和改进课堂教学活动。小学语文教师在具体的散文教学活动中，要能够发现散文教学课堂存在的问题，进而积极、及时地改正，创造出能够吸引小学生学习兴趣的散文教学活动。此外，小学语文教师还要注意在散文的教学活动中，融合各种教学目标，培养小学生各项学习能力的进步和发展，促进小学生语文核心素养的提升，进而促进小学生综合素养的全面发展。