二语阅读过程中的偶然性词汇习得研究

（中原工学院 外国语学院，河南 郑州 450007）

在过去的几十年里，大量的研究表明词汇是第二语言学习者获得语言技能的一个重要方面，包括读、写、听、说。词汇学习有两种类型：直接词汇学习和间接词汇学习。在直接词汇学习中，学习者在运用记忆技术进行词汇练习时把注意力集中在词汇知识上，而间接词汇学习是指获得二语词汇知识，而学习者的目标是吸引人们注意词汇学习之外的其他一些特征。间接词汇学习也可以称为“有意”词汇学习。与有意词汇学习不同，偶然性词汇习得需要了解未知单词的周围语境，并在这些单词的正确含义和形式上给予适当的注意。

一、IVA研究中的理论模型

目前，在许多实证研究中，经常使用“加工深度模型”和“投入负荷假设”从认知心理学的角度来验证词汇偶然性词汇习得的过程和效果。

Laufer和Hulstijn（2001）提出了“投入量假说”，从认知心理学的角度对词汇偶然性词汇习得进行了实证研究。他们指出，参与任务的结构会影响学习者对生词的记忆。“投入量”包含三个组成部分：需要（一个动机维度）、搜索和评估（两个认知维度）。需要代表学习者对目标词的动机。例如，当一个学习者遇到一个影响阅读理解的生词时，他/她就会有动力去完成阅读任务。当学习者试图通过查字典或询问老师来寻找目标词的意思时，就会发生搜索。他们将评价定义为“将给定的单词与单词进行比较，将单词的特定含义与其他含义进行比较，或者将单词组合起来，以评估一个单词是否适合其上下文”。因此，任务诱导了对不熟悉单词的需要、搜索和评估的水平。

在语篇理解中词汇偶然性词汇习得的研究方法上，研究的兴趣已经从以往研究中的阅读过程的产物转移到当前研究的阅读过程。在阅读理解的过程中，读者可以通过自下而上和自上而下的相互作用，构建自己的心理模型，实现从语篇层面到词汇层面的转换，从而架起形式词与其指称概念之间的心理联系。因此，这些维度决定了一个学习者能在多大程度上成功地建立起未知的词义，以及学习者在理解词义上投入了多少努力。

总而言之，偶然性词汇的条件，学习者在阅读理解中遇到的习得依赖于成功地阐明语境意义所需的资源的可用性，以及关注这个词的必要性。因此，偶然性获得的词汇量将取决于所使用的资源类型以及这些资源的重要性。

二、二语阅读过程中影响IVA的因素

鉴于以往和当前的研究结果，许多因素似乎都与成功的偶然性词汇习得有关，如阅读效率、词汇量和阅读任务。

1.阅读效率

阅读能力在词汇偶然性学习中起着重要的作用，即能力和能力较差的综合阅读者在学习形式语境任务中表现出不同的表现。二语阅读能力和二语篇视觉词汇对偶然性词汇习得有显著影响。高水平的二语阅读者和更多的二语篇视觉词汇偶然性词汇习得了更多的不熟悉词汇，而那些低效率的二语阅读者和较少的二语段落视觉词汇的阅读者偶然获得了更多的陌生词汇。此外，话题熟悉性也影响阅读偶然性词汇习得。

2.词汇量

一些学者还指出另一个问题，即学习者的词汇量会限制偶然性词汇在英语阅读中的有效性。因此，国内外一些学者都强调了词汇量对学习者在阅读过程中偶然性学习的重要性。学习者必须能够识别大量的周围单词，以便在上下文中正确推断单词的含义。Gai（2003b）主张“大学生偶然性词汇习得首先需要2000-3000个英语单词，其次要掌握5000-6000个英语单词”。

3.阅读任务

阅读任务对二语学习者词汇发展的意义已被许多学者和教育工作者所普遍接受。他们声称，第二语言学习者在进行阅读理解时，可以偶然获得大量的生词。刘（2008）进行了一个实验来证明投入负荷假说。本实验将81名非英语专业学生分为四组，分别完成四个阅读任务。这些任务包括阅读和回答问题、阅读和完成摘要、阅读和翻译句子、阅读和翻译中文句子。另一项调查不同任务对偶然性词汇习得的影响的研究是由徐（2010）提出的。这项研究测试了不同的阅读任务对二语学习者的即时词汇量和记忆能力的影响。徐老师招募了125名中国大学英语一年级学生，根据他们在大学入学英语考试中的成绩，他们被分为四组。分配给每个小组的阅读理解任务包括注释、注释目标单词、注释和词典使用，不需要额外的帮助。从这项研究中，它提出了这样一个观点，即使用较高投入量的任务可以促进更多单词的记忆。

上述研究关注的是促进二语学习者任务型词汇学习的阅读任务。换言之，阅读加任务比单纯的无任务阅读能获得更多更好的词汇习得。这证明了阅读任务可以极大地提高学习者的词汇习得和记忆能力。

结语

在上述讨论影响二语阅读中IVA的因素的基础上，本文提出了一些重要的教学启示。首先，学生的阅读能力直接相关。对偶然性词汇习得的影响。从这一角度出发，教师应注重阅读能力的培养。他们可以在课堂上明确讲授一些语境理论和构词知识，增强词汇推理策略（如分段、例句、重述、比较对比、平行与意合、搭配等）。第二，通过构建词汇语义网络来扩大词汇量。词汇语义网络使学习者能够对词汇形成联想记忆，从而发现语言中词汇之间的差异和联系。最后，设置适当的任务的重要性在于确保学习者在发展词汇知识时，能够在阅读任务中进行更深入、更不同的处理。在这种情况下，它可以让学习者关注词汇层面和整体文本理解。总的来说，虽然本研究已经探讨了一些问题和可能性，但我们仍需进一步努力，以期在未来的英语词汇习得教学研究中，如何运用这些辅助技术。