“一带一路”倡议框架下文化自信生成策略研究——以大学英语教学为例

刘 颖

（天津外国语大学 天津 300204）

要想保证“一带一路”倡议的进一步实施和深入，大量的外语人才是不可或缺的。其中关于树立文化自信，它更是新时代大学英语教学改革和实践方面的基础，它同时也利于培养出专业素养高的综合性人才，无论从哪方面来看，树立文化自信都是不可或缺的一环。所以，大学英语教学更应该顺应时代发展潮流，适当的对教育理念进行革新，把培养高质量的复合型人才作为目标，摸出以文化自信为基础的英语教学方法或模式，从而更好的应对“一带一路”倡议所带来的机遇和挑战。

1 文化自信的概念界定

不同于文化自卑和文化自负，文化自信指的是一个政党或一个民族，甚至是一个国家由内而外的对自身文化所表达出的信仰和尊敬，这种文化随着国家历史的发展，历久弥新。从微观上看，主体性、指向性、象征性和包容性是文化自信本身的特点，他们四者相辅相成，不发生半点冲突。无论任何时候，对本国家文化时刻抱有绝对的信心，时刻抱着完全肯定的态度是最基本的，只有这样才可以在自身文化的优点之上，不断向上，去其糟粕，取其精华，接受外来优秀文化的启发，不停的使自身文化时刻保持旺盛的生命力和强有力的稳定性。

2 大学生英语教学文化自信现状

长久以来，虽说大学英语在树立学生文化自信方面初显成效，可一些矛盾和局限性依旧存在，这不光影响了英语教育的延展能力，还不利于学生思维的发散。具体问题如下：

2.1 教学课堂更加注重理论，缺乏英语实践性技能训练

我们不得不承认，理论知识在英语教学当中占据着极其重要的地位，更是不可或缺的，也是保证学生进行场景对练时做到语言逻辑通畅、表达意思明确的关键所在。不过，从当前实际情况来看，考试成绩依然是衡量学生英语能力强弱的唯一标准，这就很容易造成学生根本就没有充足的时间来进行英语实践活动，就算做，也只是形式主义，草草了事。这非常阻碍学生英语实践能力的提高，同时也和“一带一路”倡议的人才培养标准背道而驰。

2.2 缺乏“一带一路”倡议的相关英语教学资源

伴随“一带一路”倡议的深入和逐步实行，很大程度上拓宽了英语专业毕业生的就业机会，其相关知识是对学生进行资源拓展和能力提升的有效载体。可是在英语课堂实践中，部分教师往往一味的追求教学进度，仅仅局限于教材内容和活动，没有重视“一带一路”倡议相关的英语教学资源，这严重影响了学生文化自信心的树立，更束缚了学生综合性的发展。

2.3 教学模式缺乏创新，与其他学科知识技能联系不紧密

自从“一带一路”倡议提出以来，我国的经济贸易合作思想和机会都得到了革新，商务环境也得到了极大的提升，与此同时，“一带一路”倡议也对大学英语教育提出了更高的诉求。可从目前来看，不少大学英语教育依然致力于英语单词和课文的研究，这显然无法拓宽学生的英语知识面，比如商务英语、旅游英语等等，学生了解的相当有限，这就造成了当代英语教育有些落后于市场发展，很不利于文化自信心的树立。

3 “一带一路”背景下英语教学中文化自信生成策略研究

在“一带一路”倡议的影响下，文化交际能力和文化自信一直是大学英语教育方法探究的具体要求，对英语教育来说，意义非同寻常。从笔者以上列举出的当代大学英语教学的实际情况，应该采取合理的策略培育与生成文化自信。

3.1 加强学生文化意识的教导，积极融入中国传统文化

大学英语教学要充分体现出自身文化育人的职能所在，从而彰显出自身在行业和社会贡献的特点。从理性角度来说，提升自身文化自信能够很大程度上促进英语教学活动的开展。要想真正使文化自信在英语教育当中开花结果，广大优秀教师务必要加强学生文化意识的教导，积极融入中国传统文化，以便学生及时了解，最大限度上丰富教学内容和方法，把这种文化自信转变为实现内涵式建设的动力，突显出大学英语教学文化育人的特点。

例如教师在针对西方的一些节日进行授课时，可以在介绍这些西方节日的同时，以英语的方式来介绍我国的传统节日，还可以适当带领学生做一些课堂小活动，真正让学生品味我国传统文化的魅力。通过将西方节日与我们的传统节日进行对比讲解，一方面可以让学生了解到西方节日和传统节日的不同风俗，另一方面还能够让学生清楚的知道不同的节日在外国人眼中的重视程度，了解不同国家的文化。这样，在与外国人进行交流的时候，学生更能侃侃而谈，展现出自信的气质和大国的礼仪风范。

3.2 加强英语教学工作的文化自信培养，推动教学工作发展

文化自信是高校英语教学工作得以发展的精神源泉，无论是对于学生和教师，甚至是院校领导来说，文化自信的培养都是我们文化意识觉醒的关键所在，同时也是英语教育工作的精神支柱。从教师角度来看，教师必须要摒弃之前轻视文化教育的态度，逐步认识到文化育人的重要性，实打实的将学生的自身的文化自信树立起来，通过英语教学的方式，从根本上提出文化建设和文化育人的特点和优势。

例如，教师在进行课堂授课时，完全可以将“丝绸之路”和“一带一路”两者进行适当的联系，以此来让学生更直观的感受到我国灿烂的文化，同时教师还可以针对这些国家的语言风俗进行讲解，并整理出他们和我国文化的相同点和不同点，树立学生的文化自信。这样一来，不仅丰富了英语教学的思路和方法，同时还帮助学生进行了很好的课外延伸，从而更好的满足了市场的需求。

3.3 创新教学模式，提高学生的英语实践能力

不管是从院校的硬件条件、师资力量和学生素养方面来说，大学英语教育一定要给予自身一个客观、准确的定位，以文化育人为前提，全方位的体现出文化自信，注重提升学生的英语实践能力，这不光是英语教学的首要目标，也是英语教育工作的核心所在。

因此，广大教师就要在急速发展的时代中对自身的教学模式进行创新，有针对性的将信息技术融入课堂，教师可以结合Bilibili网站、可汗学院网站、Ted网站、网易公开课以及中国大学慕课平台，为学生推送学习资源，通过教室的多媒体设备，用课件等方式将“一带一路”相关国家的民风民俗、社会文化等直观的展现在学生面前，加深学生的课外积累，结合小组研讨、组间互评、故事接龙、单词速记、摘要写作等方法，充分发挥学生们的内在驱动力，教会学生用语言解决问题，用语言工具探索新学科的知识。这也使得学生拓宽了获取课外知识的途径，更加直观的意识到英语的重要性，从而进一步树立文化自信，变得主动相用英语去与人沟通，如此一来，英语教学的实践性得到了极大提升。当学生能够用英语表达出更多宣传国家的内容和知识时，文化自信也会有很好的提升，这是一个良性循环的过程，会让学生对英语学习越来越有自信，从而更好的推动英语教学发展。

4 结语

从教师角度出发，要以文化自信为基础，科学客观的看待英语实践方面的重要性和学生当前所存在的问题，从而更好的进行自身教学手段的创新和完善，培养学生的文化自信心和民族自豪感，并让学生更加直观的接受我国和世界其他国家的文化洗礼，提高学生英语综合素质，最终成长为社会所苏姚的复合型高级英语应用人才，为“一带一路”倡议的顺利深入和实施提供可靠保障。