论基于网络合作模式下初中英语写作教学

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年22期

（浙江省黄岩实验中学浙江·台州 318020）

0 引言

在新课标的要求下，初中英语教学更加重视学生的综合核心素养能力的培养。初中生的英语学习还处于初级阶段，他们的英语写作水平总体还比较低，需要教师的进一步引导。在传统的教学模式中，教师难以通过传统的课堂教学开展有针对性的写作教学活动。在信息时代的背景下，充分利用好网络信息技术的优势，能有助于深化初中英语写作教学改革，有助于实现初中学生的英语综合交际能力的提升。

1 基于网络合作学习的初中英语写作教学模式构建

1.1 写前准备

1.1.1 选择和确定写作主题

教师结合信息技术的优势，利用多媒体课件的优势，通过多样化的动画、图像、文本、视频等形式来展示英语写作的教学情境，并将多媒体课件上传平台，可供学生课后下载学习。比如，在进行“Let's Celebrate!”课文中“festival”的主题写作练习中，首先可以通过视频短片帮助大家了解西方过节的气氛，还能在网络上搜索大量的视频以供学习参考。在这样良好的氛围中，能帮助学生快速写作主题，了解相应的背景知识内容，从而有效激发自身的写作兴趣，便于选择自己喜欢的角度开展写作。

1.1.2 搜集阅读写作资源

结合网络化的英语写作教学中，可以从两方面来开展写作资源的搜集以及整理，一部分则是教师进行挑选的写作资源、网站，或者是教师精心准备的网络课程；另一部分则是学生自己进行网络搜索而找到的写作资源。这样通过学生自己动手，也能提升学生的综合实践能力，有效掌握写作主题知识，掌握必要的写作技能，实现良好的自主学习习惯的培养。

1.1.3 划分学习小组，小组讨论主题

在在进行资料搜集的基础上，可以积极开展网络在线的形式的小组合作讨论，秉承“组间同质，组内异质”的分组原则，结合英语同一主题的情况，分别要求每组4-5人，这样有利于深入化讨论。可以结合同步的微信、QQ、电子会议等形式，还可以通过异步的Email等电子邮件的形式。这样利用课后充裕的课外时间，能有助于学生深入思考写作主题内容，能畅所欲言表达自己的观点，相互之间实现取长补短，从而完成作文的构思。

1.2 写作阶段

在初中英语写作活动过程中，主要分为个人写作以及小组合作方式。在进行个人写作过程中，要是每个学生完成作文，进行小组合作方式的修改；在小组合作方式中，则要求每个小组完成写作任务，通过小组形式来展示写作过程以及目标。

1.3 修改阶段

在进行论文写作的过程中，修改则是不可或缺的重要组成部分。在初稿的基础上，可以开展个人修改、同伴互助式修改以及教师修改等形式。为了进一步明确学生在网络合作学习中主体性地位，应尽量采用小组合作修改方式。在这样模式下，小组成员可以从读者、作者两个角度进行修改意见的提出，更好地实现互补，也充分利用网络技术的互补性、异步交互性的特点，有效弥补传统写作修改中存在着诸多问题。在修改之前，教师可以通过QQ群、微信群，构建组间修改讨论小组。教师在修改过程中则是从主体上进行把控，避免出现修改偏离主题的情况，以期顺利推动小组合作工作的顺利开展。

1.4 定稿与评价阶段

1.4.1 学生提交作品，教师在线监控

教师则是进行文件上传，分别可以设置“个人作文上传区”、“小组作文上传区”，要求学生按照规定要求进行作文上传。另外，小组内部则要求学生相互明确分工，评价要参考合作成果，不断明确学生的小组合作意识，有效实现个体责任感的提升，进一步保障满足合作学习策略的要求。

1.4.2 教师提供评价量表，学生合作评价

在基于网络合作学习的初中英语写作教学活动中，评价方面不仅涉及到学生写作成果方面的内容，还应涉及到合作学习中的目标、交往能力、合作态度等方面。评价方式则应体现出合作学习的特点，可以分为个人评价、小组评价和教师评价等方式。在评价前，则应结合英语课程标准要求明确相应的评价量化表，并参考评价内容的重要程度来进行权重的分配工作。借助于信息技术的优势，通过评价量表的计算赋分，充分发挥好师生、生生间的在线互动评价工作，这样不仅能表现出较为简便性的方式，便于统计的特点，还有助于提升学生的写作能力。