基于云班课的高职英语混合式教学实践启示

（克拉玛依职业技术学院 新疆·克拉玛依 838600）

1 高职英语教学之困惑

随着智能手机的普及及各种技术平台的广泛应用，高职英语课堂教学让从教十五年的我越来越困惑。手机在手，有相当一部分的学生沉浸在手机的世界里，全然不知老师所云。手机上交，聊天者有之，睡觉者有之。我常常问自己“我这么精心备课，认真讲课为什么会输给手机？”“手机到底能给学生带来什么？”“我该怎么办？”…… 困惑既是压力，也是动力。信息化的时代在呼唤教育的改革，高职英语呼唤教学改革。正如国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出“让教师主动适应信息化、人工智能等技术变革，积极开展教育教学”。高职英语教学改革的重要任务之一是将学习的主动权交还给学生，让“要学生学”变成“学生要学”；教师要全方位审视手机的功能，合理利用手机上的游泳信息，让人手一部的手机的角色从“令教师头疼的障碍”转化为“吸收知识，增强师生互动的工具”。

2 基于云班课的“线上”“线下”混合式教学实践

混合式教学（Blending-learning），既不是简单的“线上”、“线下”相加，也不是厚此薄彼，而是要将“线上”“线下”两种方式有机结合，把“以教师掌控的课堂”变成“教师引导、启发，学生主动创造”的学习环境，最终达到“学”与“习”的高度融合。笔者以云班课为平台进行了高职英语教学实践，主要的教学过程如下：

2.1 课前导学——线上自主学习

课前导学的主要任务是将所学的知识由书本结构转化为认知结构，突出重点、难点，帮助学生实现再创造的过程。课前导学主要是突出学生的中心地位，以学生的学习基础和学习能力为出发点，以教材内容为载体，以教师设计的教学活动为途径，让学生明确本节课“我要做什么”、“我要怎么做”。以《Greeting and introducing》为例，教师在云班课资源里上传了关于此话题的小视频，同时给学生设置了简单易答的问题，保证学生能理解、可接受、易操练。例如：以语音方式模仿视频中出现频率最高的句子(Howareyoudoing)。这是一个看似简单的问题，但可以从多方面检测学生的学习情况。首先，学生要保证观看视频，才能找到里面的高频句子。同时学生在寻找高频句子的同时，对其他的句子也是一个熟悉的过程。其次，要模仿句子，争取配音高分，就要不断的练习，学生会关注单词的发音，也会关注会话时的语音、语调，甚至会关注会话者的表情等等。再次，学生上传语音既是结果也是过程，是学生自我认同的结果，可以帮助学生重树学习英语的信心。一般自主导学给学生布置的任务不需要有多高的英语水平，不会将任何一个学生拒之门外，而是“跳一跳，够得着”。

2.2 课中互动——线下玩转课堂

课堂不仅仅是师生知识交流的地方，也是师生情感交流的地方。课堂活动从点名开始。

点名的目的是提醒学生收心于课堂，同时明确学生的课堂地位。以传统的方式点名，60个人的班级最少需要五分钟的时间，而且在五分钟的时间内学生只有一句输出“I’mhere”其它的时间他依然有利游离于课堂之外；云班课的点名30秒之内就能完成，不仅时间短，而且高效地“玩”英语。老师可以告诉学生“The codeis onefiveseven night ninesix”，也可以告诉”It is a“Z”from three to seven”…即便只有九个数字，也可以变着花样锻炼学生的听力；也可以找同学发出指令，同时锻炼他的口语表达能力。“手势签到”既可以避免不再课堂的学生“远程签到”又可以通过小活动锻炼学生听英语、说英语的能力，从一开始上课就让学生注意力高度集中。

课堂活动中，学生最喜欢的是“小组作业”“投票”和“头脑风暴”。因为这些活动“仁者见仁智者见智”，恰恰是这些不确定才吸引更多的学生参与到课堂中来。

在“小组活动”中，教师设置任务详情，同学在组内对任务进行理解、分工、合作、协调等，结果以小组为单位互评。

“投票/调查”是效率最高的活动，在《modern communication》一课中，设计了调查活动“Which one do you prefer,QQ or Wechat?”.10秒钟后生成结果，课堂辩论开始。

“头脑风暴”在活动中最受欢迎，很多时候对学生来说是一个“自我释放”的活动，也是发挥学生想象力和创造力的最佳时机。笔者曾经做过一次头脑风暴练习，“What is Double 11?”答案五花八门，有“November 11”、“shopping carnival”“Bachelor”等常规答案，也有“4A”“fence”等新奇答案。当然，课堂活动还有很多类型，如抢答、举手等教师可以根据教学需要，择优选择。

重难点讲解，深度探讨。这个环节是学生将已学的知识、新学的知识进行深度整合的过程，教师引导学生从知识点的点到线到面，重在知识的融会贯通。一般情况下，笔者先让学生总结“Whatyouget intheclass”,经过不同学生的汇报、讨论，重点难点知识可以得到进一步的巩固，教师对学生的陈述进行诊断、补充、总结。

2.3 课后反馈

课后反馈形式之一是反馈学生对教学内容的理解程度，可以通过后续的作业完成。作业形式多种多样，可以是一套试题、语音朗读、图片上传等，也可以是信息收集。

课后反馈形式之二是反馈学生的日常表现，云班课平台对学生的表现都是点点滴滴记录在案，而且对全班同学的记录都是公开的。学生所有的努力都有“经验值”的回报，也有学生收到的是“挂科预警”。老师可以根据学生的“线下”表现，送“心意卡片”对学生进行鼓励。总的来说，学生对每一分的经验值都是“心服口服”。

3 启示

3.1 首先，教师要深度理解混合式教学的内涵

（1）混合式教学是多种学习理论的混合。有“以学习者为中心”的人本主义学习理论；有“强调学生对知识主动探索、主动发现”的建构主义理论，有提倡“知与行是交互的，知识是情境化的”情境认知理论等。教师要有扎实的理论基础，以理论指导实践。无论是“线上”的导学，还是线下的面对面教学，我们都是在实现人的全面教育，要不断启发学生的经验和创造潜能，引导学生不断整合经验，提升自己的认知水平，肯定自我，实现自我，突破自我。教师最主要的任务不是教会学生多少知识，而是交给学生“学会学习”的技能。“线上”“线下”混合式教学就是在给学习者提供N多种学习的可能，有人擅长图片的直观认知、有人喜欢逻辑推理、有人愿意“钻牛角尖”……教师要帮助学生在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的提升和发展。教师还要帮助学生创设适宜的学习环境，对信息技术和课程进行整合，建设虚拟学习共同体，将学生与融入到社会，实现真正的“学以致用”。

（2）混合式教学不仅仅是学习资源的混合，不是简单地“线上”“线下”叠加，也不是“线上”替代“线下”，而是“线上”“线下”有机融合，让“线上”内容丰富“线下”交流,让“线下”互动提升“线上”输入，让体系知识数字化，让数字知识内在化。“线上”学习的资源相对更加丰富，需要学生有较强的辨别思辨能力，才能从众多的学习资料中选取最有价值的资料；“线下”的学习是以师生交流的为主，重点在于分析、讨论，将自己习得的知识经过加工以后得到输出，并且通过同学之间的交流，检验自己的学习效果。所以，只有“线上”“线下”有机融合，才能相得益彰。混合式教学还是学习环境的混合，有学生随时随地的非正式学习，也有有组织的课堂学习，二者要合理调配，实现效率最优化。“线上”学习的学习方式学习时间更加个性化，学生可以充分发挥自己的主观能动性，选择自己合适的时间以自己独特的方式学习进行学习，但如何保证学习的效果，需要靠“线下”有组织的课堂教学得以体现。

3.2 其次，教师要不断掌握新的信息技术

“工欲善其事必先利其器”，新时代对教师提出了新的要求。如果新时代的教师依然只靠一支粉笔和一块黑板来授课，恐怕只能“自我陶醉”了，特别是面对高职院校的学生，他们会觉得老师很“low”。而技术是为教学服务的，只有掌握技术的人才能更顺畅地获取信息，分析信息。“线上”资源真的是浩如烟海，如果照搬，会出现资源与学生的认知不对等的情况，也会出现文化差异的情形，教师在对此类信息进行甄选的过程中，要学会剪辑、快进、倍速等的技术；同时，教师要根据学生的实际情况自己制作简短的视频、微课等教学课件以学生喜闻乐见的形式呈现给他们，粗糙的制作技术会影响到学生的观看，也会影响学生的学习兴趣。当然，教师在制作课件的时候，可以邀请懂技术的学生一起参加，既能进一步提升学生的技术水平，又能让学生对课程有进一步的了解，同时以学生的视角做出来的资料更能贴近学生的实际生活，吸引更多的学生参与进来。

3.3 再则，教师要做好混合式教学的管控

“线上”“线下”混合式教学给高职英语教学带来了生机，也让一线教师倍感欣慰。学生在英语学习上投入的时间和精力多了，学习的积极性增强了，有了一定的成就感和满足感。但正是因为相对自由的学习方式，给学生提供了更多的“技术处理”的空间。但通过后台的反馈依然存在学生“刷课”现象；课堂上会出现“雷同”观点，相同错误，很明显的网上随手复制。“线上”学习对手机的依赖已经延伸到了“线下”学习，学生懒得去思考、懒得去请教，只要有答案即可，基本不考虑答案的可信程度；所以线下的课堂讨论中学生会出现词不达意的情况，也会出现张冠李戴的现象，主要在于没有真正内化“线上”教学的内容，把“线上”教学认为是简单的答案呈现。老师要提醒学生管控好手机，让学生的学习做到“放得开，收得住”，教育学生从内心认同学习的重要性，教学模式的改革是为提高教学里质量和教学效率的，而不是为了改革而改革。

总之，以互联网+为技术支撑，以智能手机为主要工具的“线上”“线下”混合式教学给高职英语教学带来了新的力量，同时也提出了新的要求和挑战。高职英语教师一定要顺应时代的要求，从教师自身的素质提高出发，应用更加先进的技术手段，融合更加多元化的知识，帮助学生提高学习的投入产出比，让学生学会学习，受益终身。