关于初中写作教学的几点尝试与探索

刘晓燕

（江苏省扬州市仪征实验中学，江苏 扬州 225000）

在实际作文教学中，仍然承袭十几年固有不变的模式，即教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文，这种模式忽视了接受对象学生个体的存在，教师所关注的是自己的教学任务的完成情况，而不是学生个体写作能力的发展。

理论和实践证明“合作互动式”写作教学模式能有效体现学生的主体地位，让教师与学生之间、学生与学生之间相互活动，相互作用，进而达到降低写作难度，促进学生有效、自主学习写作，进而提高写作兴趣的目的。

一、理论根据

写作是最重要的语文能力，写作教学更应当突出学生的实践活动。根据语言学理论，语言学习有输入、输出、情感过滤和认知风格的特点。输入是语言学习的前提，输出是学习者的内在。输入的不仅是结果，也是更高层次的输入功率。当使用语言时，学习者应考虑语言形式的正确性和语言运用的恰当性。通过这种方式，他们可以按照自己的实际情况，提高自己的语言水平，弥补他们的不足之处。在过去，常常认为“写作”属于个人技能范畴，忽略了学生发展的基本规律的写作能力。因此，学生的主动性和互动学习的形成，可有效降低学生的“写作”焦虑。通过教师和学生与学生之间的合作，提高了写作的目的。

二、合作互动式写作教学的设计及实施

合作互动式写作教学是利用教与学双边活动的动态因素，以教师与学生、学生与学生之间的交际、交流，促使学生积极参与写作活动，促进学习者写作能力的提高。每一次的写作教学可以分成四个阶段。

第一个阶段，备材。即在作文课前几天向学生布置作文题目，目的是让学生从心理和材料上有所准备，激发写作欲望，充分搜集材料，做到有话可说。在布置文题时引导学生进行必要的观察，充分认识写作对象，教给学生具体的观察认识方法。

第二阶段，写作。在这节课上，让学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的想法，把准备的材料和认识整理成文字表达出来。在此环节中，教师的主要任务是巡视了解学生的写作情况，及时发现存在的问题并给予纠正。对差生进行必要的帮助。课后教师要把学生的初稿粗阅一遍，找出代表性问题，选择拟定起示范作用的范文和病例。

第三个阶段，师评。在这一环节中，教师展示上一阶段中选择的范文和病例，让学生按习作要求评议范文和病例，从中辨别优差，学会修改方法。本课教师的主要任务是训练学生正确理解写作的基本要求，引导学生评价别人或自己的文章，帮助学生学习掌握评改方法。

第四个阶段，互评。这一环节是让学生把在评议例文课上学到的修改方法及时地运用到实践中去。主要任务是学生自己改自己的文章，通过实践，掌握上一节课中学到的知识。活动形式主要有学生自行修改、同学互改和教师个别指导。教师在课后要检阅全班学生的作文，了解优点和缺点，选择符合本次要求的范文为下节课做好准备。

三、合作互动写作教学模式举例

以写作《感悟幸福》的教学为例。

这次写作的教学目标是训练学生观察生活、感悟生活、表现生活的能力。

首先用一堂课对文章实例阅读分析，教给学生如何观察生活，使他们懂得观察生活不等于瞪大眼睛看，而是要用“心灵”去“透视”生活，去发现生活的底蕴，这种“心灵”的“透视”就是深刻的思考，就是从生活的小事上去挖掘富有哲理的东西。之后向学生布置作文题目《感悟幸福》，让学生从心理和材料上有所准备，激发写作欲望，使学生充分地占有材料，感到有话可说。要求学生充分观察理解自己感受到“幸福”的经历，并且用简单的语言概述自己的材料。

在上一课时教学内容顺利完成的基础上，进行第二课时的写作教学。在这堂课上，首先组织大家交流各自的生活经历。用这种办法来丰富写作材料，激发写作灵感。培根说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了。”可见，在这种模式下，学生获得的将是倍增的效果。交流之后组织学生把自己的材料根据本次作文的要求整理成文章上交。

教师阅读了学生初稿后，经过归纳找出学生作品中普遍存在的问题，如不能围绕一个中心事件去写作，总是要同时写几件相类似的事情，看不出主次关系，更主要的是基本上是虚构的。如某同学为了表现母亲的爱，写自己与母亲间的一次矛盾后，自己负气出走，母亲担心儿子的安全四处寻找。但作者却在略写此事之后虚构了自己送小孩找妈妈的事件，并且以此为自己感受到母爱幸福的出发点，让人大失所望。

第三课时在教师粗读学生草稿发现普遍存在的毛病的基础上，给学生示范评改作文的步骤。

找出存在的问题。例如教师粗读草稿时选出的病例作文，毛病是作文情节存在大量虚构的成分。

弄清学生虚构情节的原因。据病文作者自己说是“不虚构就写不够600 字”。在此基础上找出病文中真实的内容，据作者自己说，和母亲闹矛盾的事是真实的，就是不知道怎样写才能达到老师的字数要求。

着手帮助学生解决写作中存在的问题。针对学生写作过程中即使有真实的材料也不知道如何写作的问题，教师采取提问启发的办法帮助学生把作文写得更完美。在指导过程中教师给作者提出了以下问题：这件事发生在哪一天？为什么和妈妈吵架；从家里跑出来到谁家去了?他们家住哪？在同学家玩了多久？你为什么急着回家了？当你从别人的嘴里得知妈妈拖着残疾的腿四处找你回家时，心里受到震动没有？你刚才所说的这种感觉是一种什么感觉？你的这种感觉是从哪件事上体会出来的?

提问到此教师提醒学生，这些内容是他的作文中没有的，也是写好这件事不可以忽略的。学生也从师生问答中领悟到并回答了这些问题，就能把作文写充实而不必再凭空虚构材料。从而引导学生懂得把事件写完整写详细的核心技巧是时刻注意根据实际生活经历，交待清楚记叙文的六要素。写“经过”时注意交代清楚故事的细节。

展示优秀作品或优秀片段，总结此次写作经验。同学经过讨论，总结出经验教训。在叙述自己选定的材料时，由于缺少对事件的体验，不知道该怎样具体写，这时首先要想到结合记叙文的要素知识给自己多问几个为什么、怎么样等问题，为了把事件写充实更要针对事件的全过程多提几个问题，争取把这个事件的每一个细节想到，这样就可以避免为凑字数而瞎攥的毛病。

叶圣陶先生说：“以前人以为写文章是几个读书人特有的技能，那技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒，这种见解必须打破。”（叶圣陶《文章例话》）他认为写文章是生活的一部分。“能写文章算不得什么可以夸耀的事情……”没有这种认识，就会成为写作的奴隶。教师每每把写文章看得很神秘，把写文章看成是要由一大堆技法来规定的事情，于是重重叠叠地教，不断地使学生就范，在这种情况下，学生不再发挥他们的主动性，不再驰骋他们的想象力，一批平庸之才就此产生了。

人之初，性好学。相信在合作互动的写作教学模式下，学生一定能写出好作文。