略谈小学生朗读能力的培养

2020-01-10王秀花

课外语文 2020年10期

王秀花

（甘肃省临潭县城关第一小学，甘肃临潭 747500）

语文教学是学生的一门基础课，更是一门逐渐积累、点滴积累知识的学科，笔者在十多年的教学实践中，体会到语文教学中的阅读、作文训练至关重要。在阅读中需要学生有自觉阅读的习惯，更要有大声朗读的习惯。但在教学过程中发现，学生的朗读能力始终提不高，也远远达不到新时代学生学习能力的要求。如朗读时声音不响亮，吐字不清晰，读音不准确，不会停顿，断断续续，语言不流利，缺乏感情，这是学生朗读过程中存在的通病，制约着学生学习能力的发展。因此提高学生的朗读能力迫在眉睫。精彩的朗读让人终身难忘，高超的朗读技能令人羡慕，引以自豪，受用一生。朗读在有声的语言和教学中无处不见，举足轻重。它能发展人的语言，陶冶人的情感，有助于教学质量的提高，它能发展人的语言体验。下面就结合自己的平常教学实践，谈谈自己在平常培养学生朗读能力训练的一些做法。

一、要正确认识朗读对学生学习的作用

在小学语文教学中朗读训练是一项基本内容。因为朗读是语文教学中阅读教学最重要的一项训练，语文教师要结合学生的学情实际和年龄特点，有针对性地进行练习。并在各个年级进行练习，让各年级的学生重视朗读练习。同时，经常强调朗读对学习小学语文的重要作用，朗读能帮助学生理解课文内容，大量的朗读练习能很好地发展学生语言表达能力，经常开展朗读训练能很好地陶冶学生情操。在阅读教学中要加强朗读训练，逐步提高学生的朗读能力。

二、要重视拼音教学

汉语拼音是教学识字工具中最基本的工具之一。因为汉语拼音是识字的主要辅助工具，有助于普通话的训练。朗读离不开识字，如果不识字怎能谈得上正确、流利、有感情地朗读呢？只有掌握了拼音，认识了生字，才能提高朗读能力，才能谈课上培养口头表达能力，才能理解词句，乃至理解课文内容。因此，朗读能力的培养必须过好拼音关，必须从一年级认真抓起。

三、要重视教师的范读和引读

提高学生朗读水平很大程度上取决于教师的范读和引读，因为小学生的模仿性极强。教师必须有过硬的读的本领，有些教师在教学语文这门功课时，对学生的朗读毫不重视，放手让学生自由读，结果学生读得南腔北调，特别是在农村学校，由于语言环境和文化生活的局限，刚入学的孩子语言表达不清楚，在朗读课文时，读音不标准，不会停顿，还带着浓重的方言，还有唱读的语调出现。让个别学生朗读，在朗读时往往不是添字、漏字，就是读错字、破句。这就需要教师对每一位学生做具体的指导，帮助他们改掉这些缺点。所以教师要重视范读和引读，但也要留给学生一定自由读的时间，更重要的是让学生规范、正确地去朗读，这样会逐步提高他们的朗读能力。

四、教给学生朗读方法，激发朗读兴趣

心理学认为，小学生的学习欲望大部分是从兴趣出发。教师要研究儿童的心理特点，想方设法激起他们的学习兴趣，学生学习积极性高，容易掌握所学内容。有经验的老师开展朗读比赛，进行小组读、齐读、个人读分角色读，也可以开展故事讲演会等，激发他们的朗读兴趣，还可以根据儿童的年龄和生理发展的阶段性提出不同的朗读要求。朗读要讲究方法，如果教师只知道让学生朗读，而不教给学生朗读的方法，就难以提高朗读能力。笔者认为教师首先要培养学生注意语句的标点符号，根据标点符号要求适当停顿，注意语气的转换，不能一口气读完。其次，要培养学生边读边想的习惯，通过反复朗读来理解文章意思。再次，要指导学生分析句子结构，教给读的方法。在指导读比较长的句子时，学生往往不易准确理解，也不知道在什么地方做较小的停顿，读起来就费力，这时教师应该指导学生，在什么地方停顿，什么地方语调要拉长，什么地方要连贯而不能停顿，并提出文章内容方面的问题，让学生回答后再去读句子，从而使学生初步认识到句子是由字词组成的，这样就会读得正确、流利。

五、灵活运用教学方法

如在教学中分角色朗读，男女生朗读，小组朗读，扮演不同角色朗读，表演不同的动作，抒发不同感情，体现不同神态，展示不同表情。这种朗读形式，低年级学生最喜欢，它能活跃课堂气氛，激发学生的自信心，这样也有利于学生理解课文内容，提高朗读的能力。

在具体的学习过程中还要注意教给学生朗读技巧。请看小学语文第二册识字教学《找春天》一课指导朗读的片段。现在我们来朗读课文，这里共有八个自然段。首先教师引读第1 自然段，示范两个感叹号的读法。春天来了！春天来了！（要指导学生读出春天到来时激动、兴奋的心情）其次，指名学生读第2 自然段。指导重读“脱掉、冲出、奔向”三个动词，体会频资料，以此作为课程的导入内容，让学生体会歌曲的旋律，营造课堂氛围。学生会通过歌曲旋律，对诗文产生艺术联想，体会诗人创造的意境，领会诗人在诗文上寄托的美好理想和憧憬，学习诗人超然豁达的传统文化精神。

（三）语文课程教学后

为了巩固学生的传统文化体验，还可以组织一些有趣的课后学习活动，让学生继续对课文展开研究，以挖掘更多的传统文化精髓，使学生更深入地体会传统文化精神。教师也要督促学生认真完成相关的学习活动任务，避免学生出现偷懒的问题，使其真正体会到传统文化的学习乐趣。

以《桃花源记》教学为例，课文渗透了古人陶渊明的世外桃源理想及现实意义。学生想要熟读并弄懂课文内容，就必须走进文本，深刻体会其中的传统文化精神。比如教师可以让学生利用课后时间，开展一些传统文化探究活动，引导学生们利用网络、图书文献去收集一些关于陶渊明的人物时代背景以及古诗内容等，深入分析古人陶渊明是一个怎样的人，他所处的时代是怎样的，他是在怎样的环境中创作《桃花源记》的，让学生可以深层次地了解《桃花源记》蕴含的传统文化思想，学生通过一定的课后学习，有利于学生开拓传统文化的学习思维，有助于激发学生的学习潜力，提升传统文化素养。