从“生活教育”视角分析小学语文习作教学对策

2020-01-10张望东

课外语文 2020年10期

张望东

（甘肃省甘谷县大像山镇魏家庄小学，甘肃天水 741200）

小学处于习作学习的初步阶段，也是习作习惯培养的重要时期。传统的教育模式下，很多教师把教学重点放在课本的讲解上，对于作文教学，更多的是让学生去背一些优秀作文和优美的片段，这让学生的习作失去了主观能动性，对作文也渐渐失去了兴趣。小学生对世界万物充满好奇，对知识也在不断地思考和探索，教师可以把生活中的事物引入到课堂教学中，学生基于对生活的观察和思考，融入自己的真实情感，加深对习作内容的训练，促进学生综合素质的提高。

一、小学语文习作生活化的优势

（一）观察生活，激发写作兴趣

在应试教育的驱动下，很多学校的教学是以教师强制性灌输为主。教师讲解，学生被动地接受，这种教学模式会让学生逐渐失去主动思考的能力，被动式的输入让学生缺少学习积极性，让课堂的习作教学效果不明显。将小学习作教学生活化的教学方式，学生通过对日常事物的观察和思考获取写作的素材，对生活中的各种现象加以总结和感悟，获得写作的灵感，这样学生会渐渐感觉写作并不是那么难，只要把写作内容和生活实践联系起来，把自己经历的真实事件和感受用文字的形式表述出来即可完成习作，大大激发学生写作的积极性和主观能动性。

（二）开拓视野，储备写作素材

小学生对于生活的感悟有限，教师在习作中为了规范学生写作的方向和要求，习惯于给学生一篇范文，让学生参考范文来写作，这样学生的思想反而会被范文所禁锢，在仿写、借鉴的过程中，失去了自己的主观思想和真实感受，让作品失去了灵动性和真实性。将小学习作教学生活化的教学模式，更多的是带领学生从生活中寻找素材，教师还可以通过教学活动创造写作的素材，让习作更接近学生的生活和学习，这样学生的习作更具有参与性和感悟性，更具备真情实感。

（三）感受生活，记录生活细节

在传统的教学中,教师往往忽视学生感受生活的能力的培养，繁重课后的作业导致学生对于日记写作更多的是应付了事，这样学生就没有更多的时间观察和体验生活，导致作文写不出真情实感。将小学习作教学生活化的教学模式，通过生活化的教学培养学生观察和感悟生活的能力，养成记录生活细节的好习惯，这种习惯能够为以后写作提供更多的素材，让学生的身心得到全面发展。

二、“生活教育”视角下，小学语文习作教学策略

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

情境式的教学能够活跃教学气氛，使整个教学过程不再压抑，生活化的教学情境能让学生在课堂上像在生活中一样轻松自在，完全放松自己的身心，学生更能把自己的情感融入到教学中，提高学生对教学内容的理解。情境式的教学方法在学生习作中的运用方式很多。角色扮演法，多用于写人、写事的习作，教师可以根据教学的内容准备不同的角色，让学生充分融入到扮演的角色中进行表演，根据情境引导学生多思考，多表达，阐述事情的起因、经过、结果；实物演示法，多用于状物类的习作，教师将需要写作的实物带入课堂,展示给学生，引导学生对实物加以观察，教师还能对写作的顺序加以讲解，提高学生的习作水平；图片、视频教学法，教师利用图片或视频的方式将作文主题展现给学生，通过生动、形象展现生活的情境,教师再对写作的主题加以引导、启发,使学生习作时更具有方向感,在习作中融入自己的真实感受。

（二）鼓励学生说真话，表达真情实感

在写作的过程中，教师往往喜欢让学生选择用优美的语言来修饰作文，更不惜让学生通过死记硬背的方式多积累成语和优美的片段，学生误以为好的作文就是要把相关的好词、好句用上，但这样写出来的作文虽然片段优美、行文正式，但是语言表达上会过于生硬，失去了语言表达的美感。因此，在作文习作中，教师要给学生充分的言论自由，调动学生学习的主观能动性，通过引导学生多观察、多思考的方式，注重情感的表达，鼓励学生习作时写下自己的真实经历和想法，更好地提高学生的语言表达能力和写作水平。

（三）开发作文资源，提供写作素材

小学生在写作中对于作文总是无话可说，没事可写，这就是因为没有写作的素材，写作素材是习作的基础。把生活事件融入写作教学中不仅是要让学生回忆生活中的事件，还要在教学中给学生创造生活事件，为习作提供更多的写作素材。小学生作文资源的开发可以这样进行：教师结合单元的写作主题，引导学生定期开展主题班会，举办文体类的活动，如拔河比赛、集体劳动、演讲赛、课堂活动等；组织学生观看和写作主题相关的有教育意义的影视作品；带领学生参加志愿者活动，更好地融入社会生活。通过相关的实践操作，教师对写作的主题加以分析引导，带领学生表达自己的感悟，引导学生完成作文的写作。

（四）生活化的教学中注重思想品德教育

小学阶段是培养世界观、价值观、人生观的重要阶段，学校在教学过程中要善于培养学生感恩他人和热爱祖国的情怀。例如教师与学生分享董存瑞的故事,讨论事件的背景、具体情节、并对事件进行解析,感受英雄人物的爱国精神。在对英雄人物进行深入学习后，教师可以引导学生谈谈发生在自己身边的爱国事件，引导同学们进行讨论分享，针对事件结合主题进行适当分析，指导学生完成相关作文的写作。在习作中适当引入思想品德教育,能够让学生树立正确的人生观、价值观,提高学生的综合素养。

（五）在小组合作中进行生活教学

多样化的生活教学模式还可以通过小组合作的形式展现出来，教师将学生分成几个小组，在教学活动中，教师安排小组进行不同主题的生活观察并完成相关习作任务。如在涉及动物的主题写作时，教师可以安排小组对不同的动物进行观察讨论，这样不仅可以有效避免抄袭借鉴，还能在课堂分享讨论时相互学习探讨，在有限的时间内了解到更多的课外知识，学生之间的合作也有助于提高学生互相合作的意识。通过小组合作观察的方式，可以让学生将教学和生活巧妙地结合起来，培养学生积累素材的方法，既解决了写作素材的问题，学生的学习兴趣也得到很大提升。