浅谈小学语文低中年级微型日记的研究

2020-01-10李粉梅

课外语文 2020年10期

李粉梅

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第十八小学，新疆乌鲁木齐 830006）

小学语文作为小学教育教学的主要学科之一，是小学生在义务教育生涯中接受到的第一门人文学科，对于小学生的人文知识积累及人文素养的培育有着非常重要的作用，在语言、文字和表达等方面的学科素养培育对学生的一生有着长久且深远的影响。小学语文写作能力的培养及教育教学是新课改下明确强调的重点培养任务之一。然而，当前在小学中低年级群体教学实践活动中，“作文难、文难作”现象盛行。在实际的调查研究中发现，很多小学生表示不想写作文，不知道如何去写，更不愿意动笔去写，动笔去写的学生又普遍存在“所思非所写”的尴尬局面。在国家大力推进教育改革的背景下，重视学生的综合能力教学与培养对小学生自身的发展甚至国家的未来发展有着不可小觑的影响。

一、小学写作教学中的问题

（一）缺乏素材，文章空洞

作文写作强调的就是有东西可写。然而在实际调查研究中发现，小学阶段中低年级的小学生往往是“谈写色变”，对于小学阶段的语文写作存在一定的畏难和厌烦情绪。究其原因，中低年级的小学生仍处于教育启蒙阶段，对于写作知识和写作素材的积累量很少，对于写作本身提不起兴趣，缺乏对于日常生活的凝炼和感悟，缺少词汇、素材储备，在写作过程中往往为了达到写作要求的字数，同样的话反复写，对简单的叙事尽可能复杂地描述，其结果往往是写作过程要么无话可说，要么重复堆砌，写作的质量自然不言而喻，而中低年级小学生在长期的重复中逐渐丧失对于写作的兴趣。

（二）缺乏想象力，文章语病多

中低年级的小学生身心发展仍处于初期阶段，思维能力和水平还未能达到一定的发展水平，对于写作本身的理解和认知能力不足，在对事物的看法和认知上也会在某种程度上出现偏差，最终导致小学生对一件事物评价上的偏差。中低年级的小学生毕竟处于教育教学的初期阶段，对于知识的学习和词汇量的积累相较于高年级的学生或者成年人来说存在着很大程度上的差异。因此，受思维、知识和词汇量等的限制，中低年级的小学生在写作过程中往往对事物的表达出现偏差，对事物的描述不清楚甚至错误，文章通篇语病很多，句子不通、用词不准确、不恰当等语病在写作教学中屡见不鲜。

（三）缺乏实践，文章缺少情感

文章的写作从本质上来说来源于对生活实践的感悟，写作就是对于日常生活中所见所闻的事物在思想上感悟和升华的表现。脱离生活实践的写作在情感上很难打动读者，文章会显得空洞无感。在小学阶段的语文写作教学实践活动中，语文教师在教学中往往忽视实践和生活化对于学生学习写作的促进作用，对于写作题目的安排常常脱离学生生活。如此教学，往往导致中低年级的小学生在写作中出现“胡说八道”的现象，在写作中的想法更是光怪离奇、不合时宜。调查研究发现，缺乏真实感悟的写作导致学生在写作中常常采取“仿写”策略，基于平时对于写作范文的记忆，班级写作中往往出现一批同一题目，写作上大同小异的文章。

二、中低年级融合微型日记提升写作能力的重要性

心理学研究发现，学生在六岁到九岁之间，智力处于一个高速发展的关键时期，学生的好奇心强，有对认知的诉求和渴望，在情感态度上容易获得体验快感，是锻炼自身形象思维、口头语言书面化的重要过渡期。“微型日记”就是新课改背景下明确提出的根据中低年级年龄段学生的心理发展规律特征应运而生的创新式写作教学手段，能够充分发挥中低年级学生在智力开发关键期的能力，从而提升其水平。在中低年级小学语文写作教学中融合“微型日记”开展写作教学，有利于学生在学习写作初期充分发挥想象力，做到“我思即我写”，将“微型日记”作为小学阶段写作学习的训练场地，通过日记模式，真正表达自身想法，解放天性，以至真至纯的切身体验，在写作中流露真情。

三、中低年级融合微型日记开展写作教学的策略

（一）激发对于微型日记的兴趣

中低年级的小学生在“作文难、文难作”的感慨中产生了对于写作的畏难情绪，对写作本身兴趣低，缺少学习动机、缺乏生活化的观察、情感体验和素材。教师在教学实践中可以针对这种情况有计划地开展融合“微型日记”提高学生的写作能力。在教学中，教师通过科学合理的激励手段或教学环节设置，在教学中鼓励中低年级的学生以“微型日记”为训练场，自由发挥、充分发挥，以“微型日记”在难度和具体要求方面较实际写作低的特点，推动学生首先在“微型日记”这一训练场上真情流露，才能进一步在实战场上写出情感，写出水平，让学生在低难度的、自由发挥的训练场中逐渐克服对于写作的畏难情绪，提升中低年级对于“写”和“表达”的兴趣，才能进一步引导他们攀登写作殿堂的更高峰。“微型日记”的写作阵地越生活化，中低年级在阵地的思维才会更加活跃，兴致也会提升。

（二）培养学生认真观察的习惯

好习惯的养成往往对于一件事情的成功有着事半功倍的效果。中低年级小学生的习惯正处于培养阶段，教师在教学实践活动中应该从提升学生写作能力和写作水平的基础上促进学生良好习惯的养成。写作作为对于生活化思想情感的体验和升华，离不开日常生活中对于事物的观察和感知。“微型日记”以日记体的形式辅助学生将生活中的所见所闻以日记和写作的形式记录下来，在“随意”的“微型日记”中提升整体素养。在教学中，好习惯离不开教师的指引，教师在教学实践活动中要引起重视。举例来说，在教学中，教师可以安排“我身边的人”引导学生开展“微型日记”的写作，引导学生认真观察，学生只有观察，才能体现一幅真实的“肖像画”，而学生在日积月累中不仅培养了认真观察的好习惯，还能够提升兴趣，丰富学习体验。

（三）通过课外阅读为微型日记积累素材

阅读是学生扩展知识面、积累素材、提升感悟和体验的重要来源，正如鲁迅先生对于“写作即多读多看”的感悟。中低年级的学生年纪小、知识浅、识字少，在写作初期缺乏思路和灵感，这就要求学生在日常要有意识地扩充自身的知识面，探索素材，积累词汇和知识。课外阅读是新课改背景下明确强调的教学任务之一，对于学生思想、认知、情感和态度等方面的教育有促进作用，启迪学生在阅读中的创新精神。教师要有意识地引导中低年级的学生阅读，为学生推荐寓言等有趣读物。课外阅读是学生开展“微型日记”的写作素材，而在“微型日记”训练场中的经验积累又是为写作实战奠定基础。因此，通过课外阅读积累素材，开展“微型日记”的写作活动对学生能力的提升有直接影响。