浅析“小组学习”在校园德育中的应用研究

2020-01-10徐蝶

科教导刊·电子版 2020年32期

徐蝶

（成都体育学院研究生院四川·成都 610041）

国之大计，教育为本，教育大计，立德为先。习总书记于18年全国教育大会之上明确提出：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”由此可见，习近平总书记高度重视社会主义建设者和接班人的德育教育，并以此为中心提出了对当代青年德育发展的殷切期盼和嘱托。

1 课程思政与小组学习

课程思政呈现的问题：

（1）理念与实际应用的脱节。学者程毅认为，这是理念的缺失。传统的学生工作理念往往忽视学生的自主意识和人格独立，没有把学生当作独立的个体和平等的公民看待，仅仅重视结果，忽视过程。学者王楠也指出，教师只注重在课堂上传授知识，学生被动接受，学习的积极性低，且课程类型也十分单一，忽视了学生个性发展的自由空间，不利于学生创新思维与创造能力的培养。

（2）教师能力的缺失，思政教育手段陈旧。目前高校思政教育手段依旧依靠理论灌输、批评教育等，教育主体以辅导员为主，这些并不能及时有效地解决当代大学生的思想教育问题。面对新时代学生思想上的变化，我们需与时俱进变革教育方式。田娟指出，由于教学模式不当、教学方法单一陈旧；教师习惯采用理论灌输、说教方式，导致教学效果不佳。学者王楠认为不少教师沿用传统的讲授式模式，课堂教学模式单调，缺乏新意，导致学生认为素质课程无趣味性。

（3）信念不坚定，过于“理想化”。新时代大学生的思想正在遭受着来着外界和传统的双重冲击：一方面，网络的兴起让大学生身处一个信息爆炸的环境，越来越多的落后、腐朽、浮躁甚至低级粗鄙富有煽动和蛊惑性的不良思想夹杂其中，成为隐藏在奋进、勤勉、积极向上等主流思想下的一涓薄弱但刺鼻的暗流；另一方面，由于相对落后的所谓传统教育方法的桎梏，将本应该在新时代焕发全新活力的中华民族传统美德和中国特色社会主义诸多政治思想包装成累牍赘文。这一反一复，让当代少数大学生对社会主义核心价值观和共产主义共同理想产生了质疑和动摇。

（4）学习目标功利化，责任感缺失。随着社会的不断发展进步，经济时代的色彩已经深深的烙印在00、90代大学生的骨髓里，受此影响，少数当代大学生的行为出现了明显的功利化表现，价值观也发生了微妙的变化，从追求信念、理想变为了追逐个人利益。这种思想的变化催生出他们缺乏社会责任感、复兴伟大中华使命感的思想特征，对于这类大学生，我们要“从行为中来，到行为中去”，采用行为学习的方法，用全场景模式改变其由思想影响的行为，从而以行为逆转思想，达到思想政治教育之目的。

2 小组学习课程与课程思政的契合性

小组工作是社会工作三大方法之一，在学生的发展与成长方面具有一定的优势。为探索在专业课程中融入思政教育，满足大学生的素质发展，基于行动研究使学生主动参与教学，主动探索运用小组工作方法与技术解决实际问题。因此，课程教与学的主动权，必须由传统意义上的教师主动更多的转移到学生学习主动权的构建与实践。小组工作作为社会工作的专业方法，具有很强的实务性与技术性。随着社会的不断发展变迁，对社会问题的日益多元化，对小组工作这一专业方法解决实际问题的要求不断提高。而传统的纯粹理论教学模式已经无法适应社会工作专业人才培养的目标与要求。

3 小组学习在思政课程中的实践

3.1 确定小组学习要解决探讨的问题

小组学习的主要目的就是在解决实际问题的过程中通过反思与学习他人经验而得到成长，寻找到合适的问题是首要条件。小组学习所要确定的问题一般要满足一下几个条件：

（1）与同学们的自身情况有密切联系。此类问题一般在同学们的解决能力范围之内，与自身知识构成较为一致，操作性较强，才能够在“小组学习”中被解决；而且，与自身密切相关，更容易调动同学们学习的积极性与主动性，有利于提升学习的效果。“德育学习”小组在成立之前就结合同学们的主观意愿与需求进行主题确立，最终确定了与同学自身情况密切相关的“德育学习”小组。

（2）要有利于提升同学们的专业能力。小组学习的主要目的之一便是提升成员的思想政治理论，能够更加熟练地运用马克思主义理论与中国特色社会主义理论体系和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导解决实际问题。提出并确定问题是思想政治工作教育教学实施小组学习模式的前提条件，提高学生参与德育活动的积极性，以实际行动来解决思政学习中的问题。作为教师，在小组学习模式教学中处于引导者的位置，有针对性的提出某些问题，使学生根据自身需求对应选择相关问题，思考自己是否在这方面做出改变，并做出科学合理的分析。思想，是人的一种思维和行为的倾向性，是后天形成并可以改变的，思想因素对人的一生有很大的影响。因此，在教师的指导下并结合学生需求形成了“德育学习”小组。经过进一步讨论，明确了小组共同目标：即成为拥有坚定信念、远大理想、全面发展的高素质、听党话、跟党走社会主义建设者和接班人。

3.2 成立小组学习小组

以小组的形式开展团队合作是小组学习模式的基础，所以能否开展积极有效的小组是小组学习成败的关键。要想使小组积极有效，也需要满足一定的条件：

（1）小组内应该有为小组成员认同并共同遵守的约定即小组契约，以便小组内部有一定的规范制约使小组更加制度化、规范程度更高，活动开展的效率提高。“德育学习”小组是遵循小组成员自愿的原则而成立的，对于组内的行为规范是建立在民主的原则上共同制定的，有利于成员之间相互支持和配合，在一定程度上保证了小组目标的实现。

（2）小组的目标与组内文化应该为组员所认同，这样才能小组内部更加具有凝聚力。突破性别界限、增强自信、敢于与他人主动交流是“德育学习”小组成员对于德育学习上的共同需求，为了完成德育学习目标，成员之间产生的依存性增强，互动和交流增加。

（3）小组成员之间应该具有较高的同质性。小组成员要面临的问题应该具有共通之处，才能进行小组活动的设计，更好地解决问题。

（4）区别与其他群体的团体意识。团体精神的关键在于小组成员之间的相互协作，强调团队的凝聚力和向心力，增强小组成员对小组的安全感和归属感。德育学习小组坚持民主原则，通过小组成员共同对小组名称、小组口号、小组规范、小组方案的共同制定，提高小组成员对德育学习小组有能力完成小组目标的信心，增强小组成员对小组的认同感。小组必须要遵守以上几个基本原则才能成为一个积极有效的小组。

3.3 设立小组学习项目

这是小组学习的总体规划与指导，后期活动的开展以及问题的解决都以此为依托，因此，小组学习项目的选择与设计必须要慎重：

（1）要明确小组学习研究的目标，并在明确的问题和目标的基础上找出解决问题的方法。“德育学习”小组在确定了改善性格这一大方向后，又集体讨论确定了具体目标，针对问题进行活动流程设计并形成小组方案；

（2）步骤清晰，分工明确，设计合理。在进行小组学习项目设立时，要有明确的实施步骤，不能含混不清，人员分工安排应该明确合理，不能引发组员不满，引发冲突，设计时，要有一个整体的考量，时间、地点等细节问题要考虑周全。“德育学习”小组在方案设计时，结合每个组员自身的特点进行具体分工，以保证每个组员发挥所长，将理论知识更好地与实践相结合，在解决问题的同时提高自己的专业能力；

（3）方案的设计要与所要解决的问题想符合。设计方案的最终目的就是解决问题，所以，在进行方案设计时，要与实际情况相符合，要对问题的解决有实质性作用，而不能只考虑理论而脱离实际。“德育学习”小组在进行活动设计时，就以理论为指导，结合实际进行活动设计。设计小组学习项目既为之后的工作开展做铺垫，又能够培养同学们各方面的能力，所以，在小组学习模式指导下的思政教学中应该尤为注意同学们小组学习项目设计的情况。

3.4 解决问题及小组方案的实施

“德育学习”小组对组员进行分工，将活动流程加以细化，根据拟定方案进行活动开展。活动开展中途出现意外状况的，组员尽力协调解决，以保证活动的有效进行。每次活动结束后，小组成员都会认真反思，并将自己的经验所得反馈给其他组员，在一起讨论质疑的过程中不断修正原有小组活动方案，使小组活动更有效的解决问题。整个小组过程结束后，一定程度上完成了预期目标，取得了较为明显的效果。

3.5 小组评估分享与经验总结

小组学习的力量来自于组内成员对已有知识和经验的相互质疑和行动基础上的反思，其中团队学习和体验经验是小组学习的重要过程，所以，评估和总结是小组学习模式指导下思政教学的必要步骤。小组学习指导下的思政教学效果与传统的思政教学效果是存在明显差别的，所以在小组学习教学方法进行评估时，要注意在原有评估基础上的改进与完善。

4 总结

4.1 要注重在行动中培养学生解决问题的能力

小组学习是是一种在行动中进行学习的方法。小组学习指导下的思政教学模式是一种启发和开放式的教学方法。她强调与实际相联系、重视挖掘学生潜力、培养学生分析和解决问题的能力，增强学生对社会实质的认识，并更好地将所学运用到实际中。

4.2 充分发挥教师的引导作用

小组学习重视组员之间的合作与互动，以及在实际行动中进行学习。但是合作学习的优势只有在积极与良好运作的小组内才会发生，这就需要充分发挥授课教师的引导作用。在专业方法运用方面，教师应及时对小组方案进行反馈，在专业理论的指导下，指导同学对小组方案进行调整；在小组活动实施过程中，教师要随时观察小组动向，及时发现小组内部可能会出现矛盾以及冲突，引导他们依靠自身资源与知识去解决问题；设计活动要以一定的理论为指导原则，通过专业视角，设计出专业科学的问题解决方案。