加强对“双培计划”学业困难学生学业辅导的对策探究

李国政 史雅然*

（北京农学院 北京 102206）

北京高等学校高水平人才交叉培养“双培计划”（以下简称“双培计划”）是2015年北京市教育委员会发布的《北京高等学校高水平人才交叉培养计划》重点工作之一。“双培计划”由北京市属高校与中央在京高校共同实施，选取国家与北京市经济社会发展急需的专业（方向），遴选市属高校优秀学生到央属高校进行共同培养。[1]在培养过程中共建高校应从工作实际出发，制定并实施相适应的培养计划，注重学业辅导，特别是对“双培计划”学业困难学生开展学业辅导，确保学生能够顺利完成学业任务、提高个人素质、实现自我价值，保障人才培养工作的顺利开展。

1 “双培计划”培养及学生特点

“双培计划”的人才选拔列入北京市属高校高招计划，学生采用“3+1”或“1+2+1”培养模式，即前3学年在央属高校，第4学年在市属高校；或第1学年和第4学年在市属高校，第2、3学年在央属高校培养。[1]在培养过程中，学生既可享有央属高校的优质教育和教学资源与平台，又可参与市属高校的学习培养，让学生在不同的环境中学习和成长，整合并利用两所高校的优势资源，获得更大的提升。

“双培计划”学生的录取院校为本科二批市属高校，而“双培计划”在高考招生录取时设置在本科提前批普通B段，这要求“双培计划”学生高考成绩达到本科一批录取线以上，因此相对其市属高校学生而言，“双培计划”学生一般有着更好的学习基础和更强的学习能力。然而“双培计划”学生的高考成绩相较央属高校录取分数线低近百分，其学习基础与央属高校同学仍存在一定的差距。“双培计划”向北京各区县投放指标，并注重对远郊区县的政策支持。[2]由于不同地区教育资源差异，也会产生不同地区来源学生在学习基础、综合能力等方面的差异。

2 “双培计划”学业困难学生的问题及原因

“双培计划”学生与央属高校学生同等培养，享受相同的教育与教学资源，依照相同的培养方案、学习科目、考核方式等。多数同学在学习适应和综合能力上表现良好，但也有些学生存在学业困难的现象。[3]

（1）学习适应性不强。“双培计划”学业困难学生有些存在对央属高校归属感、认同感不高的现象，使其不能良好的适应学校环境和氛围，不能适应央属高校的教学特点和方式；有些因第4学年才回到市属高校，对市属高校没有归属感、认同感，不适应学校的教育教学和管理；有些因在大学期间接受两所高校的共同培养，不能良好的适应不同学校的培养方式，不能平衡好在不同学校的学习过程等，使其出现学业困难的现象。

（2）学习能力不够。“双培计划”学业困难学生有些因受教育资源差异的影响，学习基础较为薄弱，在中学阶段没有奠定良好的学习基础；有些中学阶段依靠学校、家长等外部力量的监督，缺乏自我管理规划、自主学习的能力；有些因中学阶段没有养成良好的学习方式方法，使其学习效率和效果不高等，都会造成学生学业困难。[4]

（3）学习驱动力不足。由于学习方式的转变、学习难度的提高，且在央属高校优秀学生中学习压力和竞争力的增加，造成有些“双培计划”学生出现了学习自信心缺乏、学习意识消极、学习驱动力不足的现象，最终导致其学业困难。

（4）学习投入不充分。“双培计划”学业困难学生存在对学习时间、精力投入不充分的情况。有些学生接受了较好的素质教育，有广泛的兴趣和特长，大学期间在各项学生活动投入了过多的精力和时间；因是北京生源学生，有些同学频繁往返于学校和家，占用了可以学习的时间，[3]且在家的学习投入远低于在校期间，因而成为其学业困难的影响因素。

3 “双培计划”学业困难学生的辅导对策

3.1 开展培养方案解读，做到学生“心中有数”

“双培计划”学生入学时不了解其培养政策和方案，且在培养的过程中由央属和市属高校共同培养和管理，双重培养和管理模式对学生不同阶段有不同体系的培养要求，容易使学生迷茫和困惑。因此为“双培计划”学生解读培养方案，梳理两所高校的培养内容，以便于学生清楚了解其在不同阶段的培养主体、学业内容、考核方式等，明确各阶段的学习任务目标和要求，提前规划学业任务，做到“心中有数”，以减少“双培计划”学生学业困难的情况。

3.2 建立学业预警制度，提醒学生“防患未然”

由央属高校建立学生学业预警机制并严格执行，按期向市属高校通报学业困难学生的学业预警情况。高校对学业困难学生及时进行学业预警，让学生及早了解自己的学业状态，正视自己的不足，提高危机意识，明确学习方向，从而“防患未然”。高校研究分析学业困难学生的个体情况，对其进行有针对性的学业帮扶，以及早着手解决“双培计划”学生学业困难的问题。

3.3 落实学业辅导措施，帮助学生“攻坚克难”

（1）提高学生的学习适应性。高校应注重对“双培计划”学业困难学生的关注，给予相应的人文关怀，与学生保持良好的沟通、交流和互动，帮助学生解决困难问题，使学生更快的适应并融入新环境。央属高校应注重学生培养过程的一致性，使学生在学习和生活上享受同等待遇，安排与其他学生共同学习、开展和参与各项学生活动，从而减少学生对身份的差异感。市属高校可充分利用网络宣传平台（如微信、抖音、微博公众号等），使学生便捷的了解学校情况，跟进学校动态，增加对学校的熟悉感；辅导员、班主任老师与学生定期进行交流，拉近情感上的距离，增加对老师的熟悉感；开展学生交流活动，促进同学的接触与了解，增加对同学的熟悉感，[5]从而提高学生对学校的认同感和归属感。

（2）激发学生的学习驱动力。开展思想教育引领，让学生正确认识到学习的使命与责任，认识到学习是当代青年的首要任务和必要担当。激发“双培计划”学业困难学生的学习意识和自身驱动力，使其对学习由拒绝变接收、由被动变主动、由消极变积极。让学生了解到随着社会竞争压力越来越大，只有自我充实、培养、提升成为高专业技能、高综合素质的人才，才能在未来得到良好的发展。要珍惜“双培计划”的机会，充分利用优质的学习平台和资源，抓紧学习的时间，主动学习、增长本领，奠定自己未来发展的基石。

（3）增强学生的学习自信。对“双培计划”学业困难学生进行心理疏导，鼓励学生表达自己的真实想法，缓解学生面对的压力，激励学生积极主动学习。帮助学生从心理上正视目前学业问题，找到学业困难的问题所在，建立良好的学习心态，重拾学习自信，以克服学业困难问题。在心理指导过程中，可团体辅导与个体辅导并行，可请心理老师介入共同对学生开展心理辅导，从不同层面、不同角度对学生进行心理帮扶。

（4）推进学生的多元学习方式。开展朋辈学习辅导，利用同学们之间相互信任、彼此理解，同学之间心理压力小、抵触情绪少的优势，组织品学兼优的学生对“双培计划”学业困难学生开展学习辅导，分享自己的学习方法，帮助其梳理课程的知识点，解决课业上的具体问题，提升学生的学习热情，推动学生的全面发展。[6]

开展学生合作学习模式，使学生之间相互监督和促进，引导“双培计划”学业困难学生进入学习状态。对于专业学习内容，建立项目合作小组，明确每名小组成员的任务分工和要求，使“双培计划”学业困难学生参与到项目完成的过程中，增长对专业的了解，激发对学习的兴趣。[7]

3.4 营造学习学术氛围，引领学生“耳濡目染”

营造良好的学习学术氛围，以氛围感染“双培计划”学业困难学生。开展学科竞赛、项目等学术实践活动，鼓励“双培计划”学业困难学生切实参与，调动其学习的积极性、培养学术热情，提高学习动力。邀请业内专家、杰出人才等为学生开展讲座、主题沙龙等活动，让“双培计划”学业困难学生了解专业的学术内容和行业的发展方向，激发学生对未来发展的规划，从而端正学习态度、激发学习动力，主动为自己的规划而努力。

“双培计划”学业困难学生存在普遍的问题，但也同时有其特殊性，在开展学业辅导的过程中，要充分了解并分析其造成学业困难的原因，实施相应的指导措施。共建高校共同努力，加强与“双培计划”学业困难学生的交流，为其切实解决问题，帮助其更好的成长与成才。