浅谈高中语文教学方法

马云凤

(重庆市石柱民族中学 重庆 409100)

义务教育是九年制，而高中语文则是在义务教育完成后针对学生开展的语文教学内容，在教学中通过语文教材的学习和理解，可以提升学生的语文素养和理解能力。通过学习语文，学生能够准确表达自己的思想，在思想表达方面也会更加准确。高中语文教师应注重培养学生的兴趣，保证学生在高中语文课程中学到有利于自身发展的内容。传统的高中语文教学更注重学生成绩，忽略学生在课堂上体验乐趣的过程，这不利于学生的情感表达，更会对学生的成长造成影响。本文主要对高中语文教学方法进行探究，希望能帮助语文教师找到适合学生的教学方法，让学生在高中语文教学中收获知识，体验语文学科的魅力，做一个有涵养、有素质的人[1]。

一、教学方法多样性，激发学生兴趣

教师在课程开始前一般会设计教学方法，是教师对课上学生会提出的一些问题，还有可能出现的情况进行的预设。这一环节并不是唯一的，因为教师在课程开始前的一秒钟都不会了解到学生具体情况如何。但教师可以通过往常对学生的了解，设置教学环节，努力调动学生兴趣，让学生带着兴趣在高中语文课堂中学习，感受语文的魅力。教学过程中也会存在一些意想不到的情况，这就考验了教师强大的心理素质和临场应变能力。从教学环节出发，教师可以通过教学实践观察记录教学方法的多样性、独特性、差异性，以便于下一次的课堂教学。比如，在一堂课最开始的导入新课环节，教师常用的是设置悬疑，用问句开场。一开始就激发学生的兴趣，以便于教师引进新课；或者是短小精悍，直指核心，还有创设情境，营造氛围。在《荷塘月色》的导入中，教师可以用幻灯片播放应景的图片或播放相关音频，使学生更愿意主动进行课堂学习。

二、在实践中体验教学方法的不同效果

俗话说，实践是检验真理的唯一标准。教师对教学环节的预设，对教学方法的安排都是自身想象力和平时教学经验的总结。教学方法是否真的适应当前学生的学习情况，是需要探究的一个问题。学生的情况不同，不同教学方法达到的目的也不同。要了解不同教学方法的教学效果，就需要教师在实践中不断摸索，通过学生情况的变化看出这些教学方法是否适应当前情况。或者根据不同情况的变化，调整教学模式。例如，课堂提问，用提问获取学生的学习效果是比较受欢迎的教学方式，但教师在提问时要遵循以下几点原则：设计的问题要紧扣核心，突出重难点，有一定的思考性；问题分层次，即根据不同学生设计不同层次的问题；教师要注意设问的艺术与技巧，杜绝师生之间互动的尴尬和教学时间的浪费；设问应面向全体学生，激发所有学生共同讨论与参与。而对于占据了大半课堂时间的课堂教学，则应由教师随时根据教学实际进行宏观调控和微观把握。教师在课堂上要学会及时调控，既要学会与课文产生共情，融入进去，又要在偏离教学重点时及时抽身。

三、教学活动中寻找教学新变化

在对这一点进行探究的时候，首先要明确教学活动指的是什么。它主要是指班级单元下的课堂教学活动。教学活动的组成非常全面，从课前到课中再到课下。教师不仅要抓住上课的有限时间，还可以对学生课下时间进行安排。并不是说要占用学生的时间，而是比如说在课前的几分钟时间，让学生通过朗诵的形式对今天所教课文进行通篇概括，或进行一些有趣的小活动，激发学生对这次课程的兴趣。具体的活动形式依据课文的不同而采取不同的方法。这些有活力的表现方式不仅可以吸引学生的注意力，让他们以饱满的热情参与进来，还可以在这样的口头、书面表达中锻炼学生的语文能力，这对学生在应试方面的阅读理解和写作也非常有帮助。语文课后活动还是一块未经手的土壤，教师应恰当利用起来。在这个部分，教师应着重培养学生的拓展延伸、学习习惯和学习方式。它的特殊性在于积累和氛围。提高语文写作和阅读的方法一直都有，那就是阅读和写作，学生必须要通过大量的阅读，广泛的涉猎，才能积累起自己磅礴的词汇量，才有可能在未来的某一天旁征博引；学生也必须通过每天练习和反复写作的长久积累，才有可能在将来某一刻妙笔生花[2]。

本文主要介绍了三个方面的高中语文教学方法，其重点就是教师通过学生对课程的理解情况改善教学方法的一个过程。在课堂上，教师无论是通过一些情景教学或分层评价的方法提高学生的学习兴趣，都不要忘记结合学生情况对自己的教学方法进行适当修正，修正后的教学方法更能激发学生兴趣，促进学生发展。