小学语文教育生活化的策略分析

2020-01-10武正琴

课外语文 2020年28期

武正琴

（甘肃省白银市平川区水泉镇教育管理中心，甘肃白银 730900）

一、小学语文教学生活化的重要性

（一）教育生活化是新课程改革的重要方式

小学教育生活化主要是在面向生活的过程中，为了完成教学目标，使学生认识到知识来源于生活，服务于生活的一种学习方式。因此，教师在小学语文教学生活化实施策略中占据一定的地位。教师需要改变自己的教学策略，从学生的基本特点以及学生的日常现实生活出发，将语文融入学生的实际学习生活中，并与语文教学内容相互结合联系起来，在对语文教学内容资源合理利用的过程中充分调动学生的积极性，使得更多学生融入到语文课堂中，提高学生对于语文的理解和学习的兴趣。而随着现代化教育改革的发展和深入，在我国小学语文的教学中，为了能够更好地有效促进教师对于语文基础知识的深入了解，新的课程标准要求以生活为导向的教学地位，提出教学的基本规则，要以学生的实践为基础，在学生观察生活以及交流的过程中，将生活中的素材运用到教学中，这是实现教学改革的重要内容。

（二）教育生活化符合学生的认知特点

小学生处于身心发展不成熟的重要阶段，对于知识的学习处于了解的阶段，教育生活化可以帮助学生通过视觉和听觉来感受事物的特点，使得学生对于学习充满动力，将生活的知识融入到课堂中，符合学生的认知特点，有利于学生参与课堂。小学作为教育的启蒙阶段，是行为习惯以及思维模式培养的关键时期，教师在优化教学策略过程中能够根据学生的基本特点理解教材发展的趣味性、娱乐性、生活性和时效性，在把握与时俱进的过程中，提高教学内容的亲和力。将现实生活的基本内容放到教育素材中，可以提高教育的号召力以及感染力。因此，教育生活化从学生的特点以及思维模式出发，促进学生对于语文内涵的理解。

（三）教育生活化有利于促进学生的全面发展

小学语文教学与生活实际相联系，能够发现现实生活中与教学内容相关联的内容，通过生活中普遍存在的基本问题，使得学生能够认识到在生活中应该树立的正确的价值观念。因此，积极地加强小学语文教学与生活的实际联系，通过实践经验来促进学生对于语文素养的养成，可以加强学生对于新事物的理解，全面地帮助学生树立正确的三观教育。这对于学生思维能力的培养以及道德品质的形成具有积极的促进作用。

二、小学语文教育生活化存在的基本问题分析

（一）对学生思维特点认知不清

教师在利用教育生活化开展相关教学活动中，容易忽视学生身心发展的特殊情况，有部分教师并不能够考虑学生的知识水平以及理解能力，这会增加学生学习语文的压力，学生的积极性以及对于课堂的参与程度，对于知识的预习以及就知识的巩固产生了消极的影响，如果对于小学生的特点认知不清楚，则会导致课堂的效率低下。忽视学生的思维认知的状态，无法满足教育生活化的宣传以及引导小学语文教育生活化教学形成知识体系。在教学中形成小学语文教育生活化的氛围，能够潜移默化地引导教师积极地探索小学语文的成长环境以及特点，通过发现学生的基本问题，加强对于学生的认知，促进学生的全面发展。

（二）忽视学生能动性的发挥

教育生活化，需要把教学活动转移到生活的场景当中，利用学生感兴趣的话题为学生提供有效的知识。学生往往缺乏一定的教学主观能动性，教师如果忽视了学生的自主实践性学习能力和对知识的综合运用能力，则无法有效地激起广大学生自主学习的欲望。而针对小学生如何在语文学习的实际和过程中，提高小学生自主发现问题、解决实际问题的主动性意识能力，需要进一步地加强以学生自身发展为中心主体地位的教育指导原则和教育生活化的方式。为了更好地实现我国小学阶段语文教育的生活化，需要让学生充分熟悉自己的生活环境，激发和培养学生的学习兴趣和欲望，才能够真正为学生创造良好的学习情景。开发学生的智力，激发学生对语文的学习兴趣，为学生提供想象空间的同时培养学生的逻辑思维能力。

（三）缺乏社会实践导致师生互动减少

教师在应用传统的教学模式中，主要为学生讲解课本的相关知识和内容，帮助学生在识字的基础上提高学生的理解能力。但是缺乏生活的实践经验以及认知，学生对于知识的理解和掌握却无法达到良好的效果。因此，教师不仅仅扮演引导者的身份，同时也需要加强师生之间的互动，通过交流可以改变教学内容枯燥无味的状态，增强教学的实效性。小学语文生活化的教学方式，需要教师与学生产生一定的互动作用，这不仅仅是为了更好地帮助学生理解语文与现实生活的关系，同时加强与学生的互动效果，可以吸引学生的注意力，利用生活的元素为学生构建教学的情景模式，忽视学生的互动无法感知学生的思维模式，无法了解学生对于生活的认知状态，容易忽视学生生活知识体系的构建。

三、小学语文教育生活化的策略分析

（一）提高学生了解生活的认知思维模式

在小学语文教学中，为了促进学生对于生活的了解和知识的把握，将语文教学内容与生活相互结合起来，使得教学回归于生活，这就需要在课堂的实施教学过程中加强课堂与生活的沟通，需要引领学生能够回归于生活，促进学生学会生活并成为生活的主人。教师应该转变自己的教学思路和教学理念，运用生活化的教学方法，遵循生活化的教学的基本原则，在创新方法的过程中保证学生教学质量的提升。因此，学生是教育课堂的主体，在实施课堂教学过程中，了解学生对于生活的认识状态，运用现代化的教学手段以及教学资源，使学生广泛参与到语文的生活化教学中，以此实现教学质量的提升，这不仅仅是促进学生全面发展的过程，同时也是加强学生对于德智体美劳认知的过程。脱离学生的特点，对于小学理解语文的基本内涵都是不利的。

（二）坚持以学生为主体的基本原则

在小学语文教学课堂中，运用现代化的手段，激发学生参与课堂的积极性，可以提高教学质量。这就需要教师在注重培养学生德智体美劳综合能力的过程中，保证学生的身心健康发展以及成长，坚持以学生为主体的基本原则，根据教学内容安排充分认识到学生身心发展的基本特点，在保证小学语文教学内容完成的情况下，以学生的健康成长为主要基调。学生在小学阶段的身心发展理解能力较弱，坚持以学生为本的基本理念，可以结合生活上的具体案例开展相关的教学活动，促进学生在知识构建的体系中，让学生感觉到语文知识的应用。比如在实际教学开展中，可以利用生活当中的广告词、新闻热点以及学生感兴趣的内容激发学生对于课堂学习的认知。

（三）开展小学语文实践活动，利用生活元素分析内容

教师深入了解教育生活化的基本概念，并根据贴近生活、走进生活开展相应的实践活动，可以加强学生对于生活的认知以及语文的了解，比如教师可以组织学生春游、参观博物馆等实践活动，让学生通过自己的眼睛观察生活中的各种元素，为学生营造良好生活情景，使得学生进行感官上的刺激。比如在春游中可以观察麻雀、喜鹊、小燕子或者各种植物加强学生对于语文素材的认知，有利于提高教学效率和教学质量。在实际的教学中，运用教育生活化的方式，需要使得学生在认识更多文字的基础之上，学习语文的技巧，这对于提升学生的思维能力以及阅读能力产生积极的促进作用。尤其是在选取材料的过程中，可以选取一些与学生实际相贴近的素材，比如《负荆请罪》一文中，教师可通过播放负荆请罪的图片来对学生进行含义的讲述，而针对学习较差或者理解能力较弱的学生可以通过实际的演练促进学生对于课文的理解，同时以学生感兴趣的方式来加深对于课文内涵的分析。开展课外的实践活动，不仅仅是对于知识的研究，同时也是对于课文的理解过程。