关于小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略

2020-01-10王建波

课外语文 2020年10期

王建波许平

（1.山东省临沂朱许小学，山东临沂 276000；2.山东省临沂兰山小学，山东临沂 276000）

一、关于自主学习的内涵概述

自主学习的特殊性在于建构性与主动性，具体指语文教学实践活动中，通过教师的循序引导，学生充分发挥主体作用，透过对问题的质疑、对知识的自主探究与学习等方式深入理解所授知识，获得语文知识的综合学习的教学活动。自主学习关键在于学习活动中表露的主动性、独立性以及建构性，强调学习者的自我监控、自我定位、自我调节以及自我评价。自主学习包含如下几方面的含义。首先是主动性，即指学习者表现出“我要学”的态度，而非传统教学下形成的“要我学”的态度；其次是独立性，即指学习者表现出“我能学”的态度，就是学习过程中呈现出的独立性；最后是建构性，学习者在学习过程中的自我计划、自我调节、自我监控以及自我评价，是学习的建构过程，通过这样的系统过程，实现自我强化与提升，进而实现学习进度的合理调整，提高综合学习能力。

二、小学语文教学中培养学生自主学习能力的对策建议

（一）教学理念的更新

通过长期教学不难发现，教学理念直接影响着教学的成效，在传统的教学理念中，教师充当着知识的宣教者，只需要将知识以灌输的方式讲述给学生，让学生硬性理解，教学效果已然可见。伴随新课改的广泛普及，学生作为教学主体的地位不断凸显，教师的教学理念不断转变，更加注重教学方法与教学主体的重要性，以培养学生自主能力为首要教学目标，积极鼓励学生敢于表现、敢于质疑。教学理念也逐渐转向引导为主，通过引导的方式让小学生以自主探索的方式理解与掌握知识，让学生在课堂教学中感受乐趣，以想学而去学真正成为课堂的主人、学习的主人。

（二）探究质疑能力的培养

1.着手课题，引导提问

课题是对课文内容的总结、是对精髓的提炼，在学习文章时教师可以从课题引导学生初步理解文章所要表达的内容，以课题为核心采取质疑的方式引起学生的好奇心，激发学生对文章的探索欲望。以《狐假虎威》一课为例，引导小学生根据题目提出问题，狐狸和老虎到底是什么关系？老虎不是应该吃狐狸的吗？狐狸如何逃过老虎的猎食，让老虎与它为伍并信服畏惧它的呢？再如《小蝌蚪找妈妈》一课，学生会问小蝌蚪为什么要找妈妈？它们根据什么提示找妈妈的？小蝌蚪找妈妈的过程中遇见了谁？小学语文教材中，许多课文题目是适合老师用来引导学生作出提问的，通过直观的题目学生也能看出大概所讲，提出与课文相关并具有探讨意义的问题与想法，这是踏出自主学习的第一步。

2.着手课后习题，发现问题

在每节课教学结束后，教师会为学生布置些相应的课后习题，学生会根据课文内容进行自主探索去寻找答案，学生答出的习题答案是学习思路、理解能力的彰显，教师要善于运用学生回答的内容深入掌握学生的学习能力，并从已掌握的学生学习情况实现教学的优化与完善；教师可以学生所回答的习题内容为切入点引导学生解题思维、阅读能力的方向，随着教师的长期引导与纠正，学生自主知识体系便会逐渐形成，实现自主学习能力的提升。

3.着手课文矛盾点，以小见大

通过多年的小学语文教学可以看出许多课文所要表达的思想点不是单一的，经常会出现矛盾点，根本原因是审视角度的不同、思想的不同，个体差异性因素所造成的，教师在传统教学中只是让学生被动接受一种观点，使学生思维固化在一个层面上，久而久之便限制住了学生的思维与视角，长期发展后便是对创新能力的限制，创新能力是社会不断发展与进步的主要力量，小学阶段正是学生思维最为活跃的时期，教师应以培养小学生自主探究能力为目标，培养出学生多视角审视、分析的能力，将学生思维展开全方面领悟文章内容挖掘潜在思想，从文章矛盾点作为切入点展开对疑问的思考与讨论，树立起学生自主思维探索的习惯。

4.着手课文结尾，发挥想象力

许多深入人心、令人浮想联翩的文章在结尾处会设有悬念。这类结尾设有悬念的文章恰好是激发小学生好奇心、想象力、探知欲的直接途径，教师可以充分利用这类文章的特点，实现对小学生自主学习能力的培养；教师可以以完成作品的方式让学生充分展开思维将作者的故事补充完整，小学生对文章进行补充的过程就是自主探索的过程，也是自主学习的过程，恰好满足了培养学生自主学习能力的教学用意。

（三）自主学习情境的创设

小学生自主学习能力的培养需要教学方法的创新与支撑，教师在教学中应以扩展学生思维的方式探索教学方法，可采用情境创设的教学方法让学生思维与教学内容互相碰撞；教师可在课前运用互联网搜索相关教学内容的视频与图片信息，再由多媒体设备展现给学生，让学生能够获得直观的视觉感受产生身临其境般的错觉，进而实现思维的融入并对教学内容有深入的领悟。以《太阳》一课的教学为例，可采取让学生自学课文的教学方式。教师板书“太阳”一词，让学生用自己的话说说自己所认识的“太阳”是什么样的。接着总结学生发言，展开自主学习，通读全文并感知全文内容，将课文后的生字在课文中标划出来，概括发表下课文主要内容，说一说文中的“太阳”和他们认识的“太阳”哪里不同。通过自学明确学习目标后，学生带着课后练习题任务进行朗读、理解，在此过程中锻炼学生的自学能力。

（四）互助协作模式的构建

小学生在学前教育与日常生活中虽然也获得了一些文学知识的积累，但思维仍处于固化阶段，虽然小学生思维非常活跃，但因方式方法的限制思维能力发展缓慢，小学教师可通过互助协作的方式让学生间产生思维的互通，进而实现思维的扩展。以《圆明园的毁灭》一课为例，小学生对圆明园很陌生、对于毁灭的意义很模糊，教师可通过布置预习的方式让学生以合作的方式去搜集圆明园的相关资料，并将搜索的内容分享在课堂上，为了避免冲突与重复，教师可分配小组学生不同的任务，如安排1 组搜集视频资料、2 组搜集图片资料、3 组搜集文字资料等等，随后布置扩展性问题“圆明园如何毁灭的？圆明园的毁灭意味着什么？”让学生进一步以小组讨论的方式进行探索，学生通过互相协作产生思维的碰撞，梳理出的答案教师应给予足够的尊重，并以此对学生给予鼓励与赞扬，使他们树立起信心，学会以互助的方式解决问题的习惯。