第一学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建——以《两只鸟蛋》教学为例

刘少芳

（广东省广州市增城区增江街第二小学，广东 广州 510000）

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然是对话，就少不了问题，即课堂提问。现代教学设计理论认为：卓有成效的教学，必须能够把学习内容转化为学习问题，然后把学习问题转化为学习任务，让学生在学习过程自主建构，在完成任务中解决问题。“学起于思，思源于疑”，老师用精心设计的主问题，引导孩子带着问题去学习，调动思维的积极性，让孩子产生强烈的探索动力，收获阅读的喜悦，这点尤为重要。我校在“阅读教学的主问题设计策略研究”项目中，就是先从“学生、教师、编者、文本”四大因素入手设计“主问题”，在主问题的引领下，让学生整体阅读，整体思考，自主构建知识，在解决主问题中完成学习任务，在完成学习任务中解决问题。在探索起初阶段，我们很多老师认为第一学段的教学重点任务是识字，而且孩子知识积累少、见识少，听不懂别人问什么，答非所问，不具备阅读的能力，所以没必要花精力去讲阅读。然而，《义务教育语文课程标准（2011版）》第一学段阅读目标中第一条就是让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；人民教育出版社孟令全老师也说：“小学生的阅读在很大程度上是学习阅读。”可见，一个儿童在他初学语文的起始阶段，我们就要帮助他阅读，激发阅读兴趣，感受阅读的乐趣，培养一定的阅读习惯。

那么，在“主问题”引领下的第一学段阅读教学应该怎样设计主问题？主问题用在课堂哪个环节？这就需要一个有章可循的模式。结合进一步教学实践与探索，我们认为低年段孩子正是激发学生阅读兴趣的大好时机，是培养学生良好阅读习惯的基础阶段，初步构建出以“激发兴趣，培养习惯”为核心的主问题设计课堂教学模式：初读阶段知大概、精读阶段品关键、过渡阶段搭好桥、总结阶段表体验。本文以儿童诗《两只鸟蛋》的教学为例，分析和探讨第一学段主问题设计课堂教学模式。

附《两只鸟蛋》原文：

两只鸟蛋

我从树杈上取下两只鸟蛋，

小小的鸟蛋凉凉的，

拿在手上真好玩。

妈妈看见了，说：

两只鸟蛋就是两只小鸟，

鸟妈妈这会儿一定焦急不安！

我小心地捧着鸟蛋，

连忙走到树边，

轻轻地把鸟蛋送还。

我仿佛听见鸟儿的欢唱，

抬起头来，

把目光投向高远的蓝天。

一、初读阶段知大概

在引入课文后，老师出示第一个主问题，让孩子读：“这两只鸟蛋从哪里来，后来又到哪里去？”问题一读完，有个孩子脱口而出，说是鸟妈妈生的。老师发现孩子的回答跟书的内容偏离了，马上提出：请再读一读这个问题，然后认真读课文，看看课文哪里告诉了我们答案？孩子再次阅读后，很快有个孩子说：“第一节告诉我们是从树杈上取来的。”老师立刻表扬他说：“会从课文的句子中找答案，你真会阅读，太棒了！”孩子受到启发，又快又准地说出最后“我”把鸟蛋送还到树杈上。学生通过初读文章，知道了鸟蛋是“我”从树杈上取下的，后来“我”把它们送还。对课文内容有了大概的整体认识。

《义务教育语文课程标准（2011版）》并没有把“把握文章的主要内容”作为低年段的阅读教学目标，但从一般人的阅读期待来说，读一段文字、一篇文章，首先就是要知道内容。老师巧用这个问题，帮扶指引学生，这既降低了难度，让学生体验成功的喜悦，又培养初步的阅读习惯——边读边按老师提出的要求在文中找到相应的信息。

二、过渡阶段搭好桥

老师接着出示第二个主问题：“这两只鸟蛋小小的、凉凉的，拿在手上真好玩，‘我’怎么舍得把它们送还呢？”

当教学任务发生转变时，过渡阶段主问题就要担负起搭桥的责任，使一个教学环节自然过渡到另一个教学环节，给人以浑然天成之感。过渡阶段主问题位于初读阶段、精读阶段、总结阶段之间，起连接过渡作用。这一问题的提出，使孩子不满足于只知道课文讲什么，更想弄清楚事情变化的原因，新一轮阅读期待被激发，急切希望能通过读课文找出原因，渗透了边读书边思考的习惯培养。

三、精读阶段品关键

学生在过渡阶段主问题的引领下，通过快速阅读，找到了“妈妈看见了说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。’”来解答是妈妈提醒了“我”要把鸟蛋送还，但就不明白妈妈说这句话的意思，这是全文的教学关键点。为帮助孩子破解难点，老师先通过PPT课件演示 “鸟蛋”到“小鸟”的过程，让学生直观地了解了“蛋”与“鸟”的关系后再出示第三问：“谁能演一演焦急不安的鸟妈妈？”老师先后请两个孩子上台表演，相机提出两个辅助问题：“我”看到焦急不安的鸟妈妈，会怎么想？怎么做？“鸟蛋放回后，鸟妈妈的表现有什么变化？”

在教学中，老师根据低年级学生长于形象思维而自身知识经验不足等特点，先借助直观生动的PPT课件来帮助学生理解关键句子的意思，破除了阅读障碍，体会鸟成长的奇妙。接着老师通过一个主问题和两个辅助问题让学生演说交流，既是对“焦急不安”这个关键词的理解，又让学生展开想象，切己体察，获得初步的情感体验，“爱鸟、护蛋”的思想种子悄然发芽，清楚地认识到“我”送还鸟蛋是理所当然的，想象鸟儿在欢唱的美好画面，从中感受到阅读的乐趣。

四、结课阶段表体验

在孩子还沉浸在演、说的愉悦中时，老师趁热打铁出示第四个主问题（话题）：“鸟蛋孵化出小鸟，一只鸟蛋就是一只小鸟，一百只鸟蛋就是一百只小鸟。破坏了鸟蛋就等同于杀害了小鸟。同学们，请你也把妈妈的话告诉大家吧！”老师让学生根据提示的情景，进行反复地演读。

看见小伙伴去掏鸟窝，我 说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。”

爸爸取回来两只鸟蛋，我 地说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。”

看见一个叔叔拿着一袋鸟蛋在市场上卖，我 地说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。”

语文教材中每一篇材料的选择是有一定思想教育价值取向的。这案例中的问题处理，有效避开了“思品课”的影子，通过创设不同情境，让学生把情感体验与文本语言相结合 ，通过演读的方式把自己对事件的感受和想法表达出来，不需要老师原原本本地讲出来，“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。

“兴趣是最好的老师”，只有对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，才能促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件”。具有“独立阅读的能力”这一课程目标的实现，离不开良好阅读习惯和方法的支持。《两只鸟蛋》的教学在主问题引领下激发孩子的阅读兴趣，让学生学习带着问题进行读书、思考，以读代讲，以读引说，整个课堂浑然一体，板块清晰，整体式阅读和整体性思维，满足了低年段孩子的安全感和满足感。在有效的主问题引领下，学生的阅读兴趣得以激发，良好的学习习惯得到培养。