学校课程中经典诵读教学策略的运用

赵 晗

（开封市汴京路小学，河南 开封 475000）

国家教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的组成部分；是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径；是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础［1］。根据《纲要》精神，结合小学学校课程要求，开封市汴京路小学自2007年就结合自身国学办学特色，设置了学校特色课程——“和雅教育”传统文化学校课程。编写了经典古诗文校本教材，供1-6年级学生使用，并在实践中不断总结，对教材不断补充、完善。课题组教师在研发校本教材的同时，注重实践，深入课堂，把诵读课和语文课、道德法治课、综合实践课等课程相结合，同时注重彰显诵读课的课程特色，特别注意不把经典诵读课上成语文课或古诗词教学课。课题组教师在具体教学改革实践中，采用多种形式诵读，通过给古诗配画、穿插历史故事等教学策略，使学校课程成为国家课程的重要补充，让学生通过学习经典诵读课程，陶冶思想情操，提高道德修养，继承和发扬中华优秀传统文化［2］3。

一、多种形式诵读，培养学生语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”谚语曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这些通俗的语言，都强调了诵读教学对于培养青少年学生阅读能力和语感的重要作用。所有语言的学习都离不开朗读和交流，多多去读，慢慢去悟，大胆交流，语言的文辞之美和音韵之妙，慢慢就会领悟和习得，而语感也就会自然而然地养成。教师在吟咏朗诵辅导时，应注意引导学生体会和传达诗词语句所饱含的或激昂、或沉郁、或欢快、或悲酸的丰富而细腻的情感，能够依据古诗词情感基调和语言风格的不同，相应采用多种方法吟咏背诵，从而在潜移默化中培养学生的语感，提升他们的素养。

（一）范读引路

在开展诵读课教学时，教师恰当的范读引导，能帮助学生加深对原有诗歌朗读的理解，从而激起学生对“新解”的探求欲。运用此方法时要求教师课前充分准备，反复斟酌词句、节奏停顿、重音及情感，不断提高自己的朗读能力。随着多媒体教学的普遍应用，现在的课堂许多教师省略了亲自范读的环节，取而代之的是现成的课文录音，不必教师再费事费时费脑。课文录音的确方便，朗读者的节奏、重音、情感都能把握到位，可以一 遍、两遍甚至三遍的重放。但是，机械的播放始终无法代替鲜活的教师范读。因为教师亲自范读，学生不仅能感知诗词语句音调的高低、节奏的快慢，而且能看到教师的肢体语言、神态变化，还能感受到教师感情的欢快、悲凉、激昂、平缓等微妙变化。这样一来，课堂氛围更为真实浓郁，学生也更容易和作品、教师乃至作品背后的作家和时代产生深切共鸣。

（二）打节奏诵读

打节奏教学方法主要试用于中低年级。中低年级的学生天性活泼好动，有节奏感的诵读就如同唱歌一般，如果加上一些打节拍的动作，不但增加了趣味性，还可以解决低年级学生上课“坐不住”的问题。在使用这个教学策略时，首先，教师选择的节奏应简单易行，不宜复杂，不能成为学生诵读中的负担，如采用击掌、拍肩等简单动作。其次，教师一定注意节奏运用程度的控制与把握，千万不能出现过犹不及的现象。笔者曾经参观过某重点小学的诵读课，不管是低年级还是高年级，诵读时一律拍桌子打节奏。一节课下来，师生都感觉很累。学生是手累、嗓子累，失去了节奏的音乐性和课堂的趣味性；教师是耳膜疼、心累，当嘈杂的拍桌声因节奏凌乱变成噪音，就会成为师生的负担。所以，打节奏诵读时控制好度非常重要。另外，具体节奏的选择也可以根据诗词的内容进行变换，切忌千篇一律，让学生感觉单调乏味。

（三）情境朗读

著名的捷克教育家夸美纽斯认为：“知识的开端永远必须来自感觉。”用感官去施教永远是教学的金科玉律。在此教学策略运用时本人经常采用的方法有两种：一是语言渲染。如在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词时，采用低沉的语调介绍其创作背景，让学生体会词作者苏轼仕途失意，与弟弟苏辙七年未见的思念之情，然后再朗读这首词，学生进入情境就水到渠成。二是课件配合。一曲和谐的背景音乐，具有典型特征的图像动画，加上精心组织的画外音，让学生自然而然地进入诗词的意境，在入情入境的朗读中感受诗词的音韵美、意境美。

（四）词曲吟唱

在古代，诗词都是可以用来吟诵甚至演唱的。所以，吟唱是古诗词教学中行之有效的一种方式。2012年，河南省吟诵学会会长、华调吟诵传人华锋教授到学校做诗词吟诵讲座，自此华调古诗词吟唱被成功引入学校校本课程。声情并茂的华式吟唱再现了古代诗文原汁原味的魅力。同时，现在许多古诗词都被当代曲作家进行谱曲，成为脍炙人口、易学易唱的歌曲。比如：谷建芬老师创作的“新学堂歌”，就把许多经典诗词谱上动听的旋律，让孩子们更快乐地学习和传承。教师在诵读教学中，可以引导学生在会读、知意的基础上跟着旋律学唱，让孩子们喜读乐读。同时，还可以把经典诵读课和学校音乐课、舞蹈课相结合，提高学生学习和诵读的兴趣。

二、融合绘画欣赏，提升学生素养

中国古典艺术是融合的艺术。诗乐舞可以高度融合，诗与画也堪称姐妹艺术，能够实现“诗中有画，画中有诗”。因此，在古诗词教学中，教师应特别注意用直观的绘画帮助学生理解诗意，用诗的内蕴表达绘画的意境，让学生从直观的形象中感悟诗意，将诗境巧妙化为画意，将诗人无形的情感转化为具体形象，变抽象为具体，化无形为有形，使学生产生主动探索的求知欲；同时，学生在深入领会诗词意境的基础上，有效提高了对古诗词的审美水平。具体可采用如下方法：

（一）赏画学诗词

学校的校本诵读教材中，广为流传的经典之作都配有精致美观的插图，使得“诗中有画，画中有诗”，诗与画互相辉映，相得益彰。教师在教学中可以充分发挥插图的作用，启发学生展开丰富的想象，感受画面生动的景物，体会诗词美妙的意境。

（二）读诗画意境

古诗词配画的学习方法，不仅能够引导学生领悟古诗词的多重意蕴，还能够激发学生的想象力和创造力，从而对古诗词的意境进行拓展提升和再创造。教师可以引导学生对诗词的意境进行揣摩、理解、消化，然后鼓励学生根据各自对古诗词的理解，联系个人的生活经历，运用平时美术课上学到的绘画技巧，将古诗词的意境画出来。以此提高学生对古诗词的感悟，营造轻松愉快的课堂艺术氛围，实现真正意义上的快乐学习、趣味学习和有效学习。

在长期的教学实践中，笔者发现学生的想象力、创造潜力巨大，他们通过画笔展现出的对诗词的理解能力有时甚至超出教师的预期。为激发学生创造的积极性，课题组教师就引导学生对自己的作品进行整理，写上前言，进行装订，编辑成“我的第一本诗配画”，成为他们古诗词诵读学习成长过程中的闪光足迹和美好回忆。在这种趣味横生的诗画融合学习实践中，学生们的知识视野得到了开阔，审美能力也得到了提升。同时，在新一轮学校经典诵读教材的编排中，校本课程开发组的全体教师根据小学生古诗词学习的这一特点，查资料、找专家，给一部分古诗词配上了色彩鲜明、意境优美的插图，让学生看画面、背古诗、学古诗、品意境，全面提升传统文化素养。

三、穿插历史故事，激发学生学习兴趣

小学生最爱听故事，生动有趣的故事常常让小学生痴迷陶醉，因故事而喜欢教师、喜欢课堂、喜欢学习、喜欢古典诗词。课题组经过反复跟踪调查发现：如果在诵读古诗词的过程中，适当穿插一些与古诗词相关的故事，从故事中理解古诗含义，不但可以让学生感受到学习古诗的乐趣，了解历史人物，还可以帮助学生领悟古诗词的意境，加深学生对古诗词的理解。这样一来，学生对相关古诗词会记忆得更快，也更持久。因此，在新一轮学校经典诵读教材编排中，校本课程开发组教师根据小学生古诗词学习的特点，专门设计了“故事链接”板块，让学生根据故事链接里的小故事，理解诗意，了解历史［3］1。

总之，经典是中华文化的精粹，是人类文明的积淀。对于小学生来讲，诵读经典可以丰富他们的知识，浸润他们的心灵，帮助他们掌握学习古诗词的方法，在提高他们欣赏古诗词的能力的同时，使他们养成优秀的道德品质和良好的行为习惯。校本课程中的古诗文学习，既与普通语文教学中的古诗文学习有相似之处，又不完全与语文教学中的古诗文学习相同，它是语文教学的外延和补充，与现行语文教学相辅相成，与音乐、美术、品德课程互相渗透。校本经典诵读课程，旨在朗读和背诵，教师要重点指导学生掌握朗读背诵的基本技巧，让学生在诵读中整体感知，在诵读中有所感悟，思想上受到熏陶，品行上得到端正。