应用与反思：2015—2019年中国产出导向法研究综述

覃文婷 周晓玲

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006）

产出导向法（production-oriented approach，POA）由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成［1］。教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。教学假设包含输出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设和以学为评假设［1］。近年来，国内学者围绕POA进行了一系列研究，为理论的落地推广作出了贡献。本文旨在对2015—2019年间我国教育界对POA的研究情况进行回顾，尝试在回顾中反思，在反思中发现问题，并对其发展前景进行展望，以期为该领域将来的研究提供新的角度和观点，丰富该领域的研究成果。本文的文献资料为刊登在国内16种核心期刊①上关于POA的研究论文。

一、2015—2019年产出导向法研究情况

POA理论发展大致经历了5个阶段：预热期、雏形期、形成期、修订期、再修订期［1］。对于预热期（2007—2013年），文秋芳提出了以“输出驱动”为教学理念的新课程体系［2］。文秋芳于雏形期（2013—2014年）又提出了依据“输出驱动假设”的大学英语课程体系。在形成期（2015—2016年），POA被正式命名，文秋芳［3］首次完整阐述了POA理论体系。修订期（2016—2017年），文秋芳增加了“以评为学”假设，教学流程凸显了各环节的互动性和循环性。再修订期（2017—2018年），文秋芳增加了“文化交流说”，用“关键能力说”代替“全人教育说”，教学流程，更强调师生合作［1］。前两个阶段是理论发展的初级阶段，相关论文数量呈上升态势，但核心期刊文章少。后三个阶段理论快速发展，论文量不断上升，总体质量高，研究内容拓展到其他领域。

关于产出导向法，2015—2019年，我国学者出版的专著有4部，博士论文1篇，硕士论文44篇。自2015年以来，在国内核心期刊上发表的关于POA的文章共有35篇。其中，2015年1篇，2016年5篇，2017年8篇，2018年6篇，2019年15篇。由此可见，学界对POA的兴趣渐浓。特别是在理论体系被再次修订后，更多高质量研究成果涌现。

受篇幅所限，本文以2015—2019年间发表的35篇关于POA的研究论文为研究对象，将成果分为理论建设和理论应用于实践两大类，然后依据研究方向、实证研究对象、研究方法分类分析。

第一，研究方向。35篇中有6篇属于理论建设的研究成果，约占总数的17%；29篇属于理论应用于实践的研究成果，约占总数的83%。换一角度来分，其中6篇关于理论体系建设，16篇关于大学英语，6篇关于非通用语种，3篇关于对外汉语，2篇关于英语专业教育，2篇关于研究生教育。

第二，实证研究对象。11篇研究的是非英语专业本科生，4篇研究的是非通用语种专业研究生，2篇研究的是外国汉语学习者，2篇研究的是英语专业学生，2篇研究的是研究生。

第三，研究方法。2篇使用了问卷法，2篇使用了访谈法，9篇使用了实验法，2篇使用了行动研究法，2篇使用了辩证研究，4篇使用了混合法（问卷法加访谈法）。

二、研究成果梳理

（一）理论建设的研究成果

文秋芳在2015年首次完整介绍了以教学理念、教学假设、教学流程三部分构成的POA理论体系［3］；2016年提出了“师生合作评价”新型评价方式［4］；2017年介绍了POA的哲学基础、理论基础和重要特点［5］；2018年再次修改理论框架，并指出在对外汉语教学中使用POA时需要注意的问题［1］。从教学理念、假设、流程、教学材料设计和使用四个方面比较POA和TBLT（任务型教学法），发现产出导向法更具优势，更适合中国课堂［6-7］。

（二）理论应用于实践的研究成果

1.大学英语

大学英语领域关于POA的论文有16篇，其中2篇对POA理论进行了检验，3篇讨论了POA教材编写、使用方面的问题，4篇研究了POA在不同类型的院校和英语课堂中的使用情况，3篇研究了POA在培养英语技能教学中的应用，1篇研究了POA与人文素质提升效率的关系，1篇研究了POA应用于培养思辨能力的情况，2篇研究了POA的促成环节。

在检验理论方面：张文娟运用POA进行三周的教学实践，通过问卷、访谈、日记收集师生对于POA的看法，研究发现POA具有可操作性，并针对实施难点提出建议［8］。张伶俐使用POA对实验组61名学生进行教学，对照组68人，研究发现POA具有有效性，高水平学生显著提高，学生学习动机加强［9］。

在教材编写和使用方面：常小玲通过分析教材《新一代大学英语》的编写过程，提出了“教学理论—行动研究双轮驱动”教材编写模式［10］。毕争使用辩证研究范式研究POA课堂中使用教材的顺序和利用教材培养学生的方法［11］。张晴、张璐认为，基于POA理论编写的教材《中国文化英语课程》是满足学生需求、研究英汉对比和中国传统文化的优秀教材［12］。

在不同类型的院校和英语课堂中使用POA方面：李佐研究了POA在高职院校翻转课堂中的应用，发现POA与翻转课堂能够有效结合［13］；杨艳萍、崔振华将POA应用于应用型技术本科院校的大学英语课堂，发现POA教学能满足学生不同学习目的，赢得学生的肯定评价［14］；杜宛宜、王宇、刘辉、周纯岳讨论了POA与工科ESP课程的结合，并进行实验，取得了良好效果［15-16］。

在培养英语技能方面：齐品、石晓春将POA应用于英语视听说课程中，以419名非英语专业研究生为研究对象，发现POA能够满足学生使用语言知识、语言技能的需求，并增强他们使用英语的自信心［17］；张文娟使用实验研究POA对写作能力的影响，发现POA教学对学生写作成绩无显著效果，但可以帮助他们在写作中更好地运用新的语言形式［18］；张翼、陶立军在研究POA教学中发现教学内容和方式对学生的英语写作能力有显著影响［19］。

在其他方面：范祖承运用POA教材使用策略对大学英语思辨读写重新进行教学设计，发现基本能实现教学目标，学生的参与度和获得感均有提升，产出质量提高［20］；邱琳提出并优化了“促成有效性标准”的理论框架，通过教学实践发现循序渐进的语言促成设计对学生产生积极影响［21-22］；顾琪璋认为，采用POA进行人文素质教育能提高学生思辨能力和课堂效率［23］。

2.非通用语种

有关非通用语教学的文章有6篇，其中1篇有关POA在罗马尼亚语教学中的应用，1篇有关将德语教材POA化，1篇有关马来西亚语教学中的驱动环节设计，1篇探讨了POA在低年级朝鲜语教学中的应用，1篇有关僧伽罗语教材的POA化，1篇有关POA在印度尼西亚语视听说教学中的应用。

董希骁将POA应用于罗马尼亚语教学中，以北京外国语大学罗马尼亚语专业本科三年级学生为教学对象开展研究，证明将POA应用于非通用语教学具有必要性和可行性［24］。詹霞对现有德语教材进行改编，设计POA化的促成活动，讨论在德语教学中如何设计有效的促成活动，并为完成促成环节提出建议［25］。邵颖对现有马来西亚语教材进行改编，探讨如何进行驱动环节设计，提出了设计思路、设计原则和具体步骤，通过实践证明POA适用于非通用语教材改编［26］。汪波将POA应用于朝鲜语低年级语法教学，师生对此总体持肯定态度，但仍有顾虑［27］。江潇潇基于POA理论改编僧伽罗语教材，认为POA能指导非通用语低年级教材编著［28］。王丹丹将POA用于印度尼西亚语视听说教学中，通过实践证明POA适用于高级印尼语课堂［29］。

3.对外汉语

有关对外汉语的文章有3篇，其中1篇关于使用POA建立对外汉语写作教学新模式，1篇基于POA理论改编对外汉语教学材料，1篇关于POA指导下对外汉语教学产出目标达成性研究。

许希阳、吴勇毅将POA应用于对外汉语写作教学新模式的建立中，通过实验证明POA指导下的新模式优于传统模式［30］。桂靖、季薇借鉴《新一代大学英语》的编写经验，对汉语教学材料进行改编，并总结出5点启示［31］（篇幅有限，故不详细列出）。朱勇、白雪通过分析50名马来西亚留学生的文本和访谈师生，发现POA适用于对外汉语教学，但学生需要适应期［32］。

4.英语专业

有关英语专业的文章2篇，同下文，其中1篇探讨了“师生合作评价”的操作性原则、手段和效果，1篇研究了PEM思辨模型、POA模型与提高学生思辨能力的关系。

孙曙光通过对TSCA（师生合作评价）进行一学期的反思性教学实践，提出实行TSCA应遵循的原则和实施“以评促学”的具体步骤［33］。王博佳研究在PEM思辨模型、POA模型指导下的议论文写作教学中学生思辨能力的变化情况，发现这两个模式有利于提高学生思辨能力和议论文写作水平［34］。

5.研究生教育

有关研究生教育的文章有2篇，其中1篇探讨了POA在研究生专门用途英语教学中的应用，1篇基于POA构建泛在学习教学模式。

刘凌燕、杜珺将POA理论应用于法律英语教学，发现POA增强了学生的学习动机、提高了语言应用能力［35］。张艳尝试构建基于POA的泛在学习教学模式。通过实验发现，该模式能提高学生英语能力［36］。

三、研究成果归纳分析

近5年的产出导向法研究成果归纳如下：

第一，纵观5年研究成果，POA理论体系不断得到升级和完善，与实际的结合也越来越紧密，更加适合广大教师理解和应用，师生对其总体上持肯定态度。

第二，POA应用领域呈现多样化发展态势，涵盖不同层次的高等教育领域。

第三，研究对象不再局限于北京一两所全国性知名大学，陆续扩展到中国其他地区，参与的院校种类丰富，有利于提高研究结果的信度和效度。

第四，多数实验表明POA化课程增强了学生使用目标语的信心和能力，满足了学生学以致用的学习需求。

第五，部分研究将POA与其他教育模式相结合，取得了良好效果，说明POA理论具有较强的包容性和适应性。

四、不足与问题

第一，研究成果多集中在大学英语领域，其他领域的研究还不够深入，尚且停留在借鉴模仿阶段。

第二，研究对象多集中在东部沿海发达地区。参与者主要来源于知名院校，样本缺乏代表性和多样性。

第三，现阶段的研究重点在教学过程、教材和学生上，对于发挥主导作用的教师却鲜少关注。

五、未来值得思考的问题

第一，POA应用在我国香港、台湾地区甚至是国外的大学英语课堂中效果如何？

第二，POA有利于产出性技能的培养，但如何在POA课堂中培养学生的输入性技能也值得注意。

第三，POA理论如何促使教师发展以及在这个理论指导的教学模式下教师的作用如何转变？

第四，POA如何与时俱进，与当今的智慧教育以及“金课”融合？

结语

POA作为一个国产新型教学理论，拥有科学的哲学基础、深厚的理论基础和鲜明的中国特色，这些是其得以快速发展的根本原因。5年中，国内教育研究者们将体系化的理论知识与实践经验相结合，拓展了理论应用范围，不断充实和完善理论内容，为切实运用POA解决中国外语教育问题提出了宝贵的建议和意见。虽然POA瞩目的成就让人对大学外语教学的发展充满希望，但现阶段依然存在着许多尚未解决的问题，需要不同领域、不同地区的专家学者们合作研究。相信在未来会有更多更优秀的研究成果出现。

注释

①国内16种核心期刊包括《外语与外语教学》《中国教育学刊》《职业技术教育》《外语教学》《现代外语》《学位与研究生教育》《外语教育研究前沿》《中国职业技术教育》《外语教学理论与实践》《外语界》《外语教学与研究》《世界汉语教学》《教育学术月刊》《教育评论》《外语电化教学》《出版广角》。