“线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究

刘 娟

（广东工商职业技术大学 广东·肇庆 426000）

“线上线下”相结合混合式英语课堂的出现，对传统的教学方式无疑是一种巨大的颠覆。通过混合式学习方式，教师成为了课堂上的“组织者、引导者”，教师在教学过程中，根据大数据客观分析学生的学情情况，有针对性的去备课，合理安排各个教学环节，增加学习的趣味性，并根据学生完成任务的具体情况去讲解重难点，引导学生独立思考、主动开口，培养学生的交际能力和学习能力，促使学生真正对英语知识进行内化，使学生真正变成了“教学的主体”。

1 大学英语教学中应用“线上线下”混合式教学的优势

1.1 有助于打破传统教学中时间、地点的限制

随着科学技术的不断发展，高校在开展教学的过程中积极应用各种现代化的教学设备，英语学习的实效性以及应用性因视听说课程改革大大提升。互联网中免费的教学资源不断丰富，各种教学资源为大学英语教学提供了极大的便利，英语教学开始向着碎片化、多元化以及针对性的方向发展，打破了传统教学过程中时间以及地点的限制。正是因此，“线上线下”混合式教学方式开始逐渐出现在大众的视野，网络的发展促使学生获取知识的途径变得更加多元化，学生的学习得到了极大的便利。

1.2 有助于调动学生的学习积极性

学生在丰富的学习资源和合理、有趣的任务学习下，学习积极性和学习效率大大提高。[1]教师在教学实践中把课本的知识内容进行新媒体的包装，借助翻转课堂、微课、慕课等教学模式，再通过网络传播给学生，运用新媒体技术进行传统的知识的教学更能促进学生学习英语的主动性和创造性。当“线上线下”混合式教学模式应用在教学过程中时，这种模式改变了传统的教学方式，学生重新找到在学习中的主体地位，且满足了各阶段学生的学习需求，有助于学生激发学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

1.3 有助于丰富教师教学方式和提升教学质量

在应用“线上线下”混合式教学的过程中，教师既能起到引导和监督的作用，也能够自主的在网络中搜寻在线教学平台、网站、电子邮件、数字音频、视频、多媒体电子读等各种教学资料，真正实现网络信息化的备课方式，教学质量有效提升，更让英语教学摆脱了教材的限制。在多样性、互动性、共享式的主题教学中，教师和学生通过互联网借鉴合适的方式方法丰富教授学习内容、增进对事物的理解，能有效提高对英语语言和内容的把握。

2 “线上线下”混合式教学系统平台的构思

现阶段，以往的网络英语教学系统设计已经难以真正推进高校英语教学的改革，“线上线下”混合式教学系统平台的设计充分利用大数据对学生的学习习惯以及浏览重点进行分析，对教学内容进行不断的完善，真正实现了学生与教师课堂内外的深入交流，在课外教师也能够向学生提供更深层次的指导，教学环境更加多样化。“线上线下”混合式教学系统主要包括以下几个部分：

第一，课堂教学应用系统。该系统的设计与高校英语教学大纲要求相迎合，在此基础上融合了个性化的教学资源以及数字化的教学资料。同时该系统中包含计算机操作系统，教师在应用的过程中能够充分享受到多媒体教学工具的便利。

第二，课外辅导系统。该系统完善和补充了课堂教学系统，对传统课堂教学进行了有效的弥补，尊重学生的个体化差异，深化学生与教师的交流，拓展学生学习内容。

第三，教学质量评价系统。该系统包含学生网上学习过程性评价以及在线统一考试的终结性评价，能够开放性的评价学生作业，统一管理相关的考试数据，最终形成针对学生的综合性评价档案。

3 “线上线下”混合式教学在大学英语教学中的应用

3.1 充分利用网络教学资源，真正实现课堂的翻转

“线上线下”混合式教学模式的应用需要以网络为依托，通过网络活动的方式来对现实的学习生活进行辅助，是一种全新的教学方式。通过“线上线下”混合式教学模式，高校英语教学的设计变得更加开放和多元，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，拓展学生的思维。[2]

例如，课堂教学应用系统中，微课以及慕课等教学平台中都有关于英式英语、美式英语以及商务英语的课程资料，这些多元化的教学资源能够促使学生以及教师在应用的过程中得到极大的便利，学生之间也可以通过该系统进行有效的交流与沟通，甚至是互相交换网络资源，采用这种多元化以及多层次的交流促使传统课堂教学中的不足得到有效的改善，对现代化翻转课堂的教学理念进行再次明确，充分结合视频教学与课堂辅导教学。这种双管齐下的教学模式能够充分保障网络教学资源的最大化利用，打破现阶段的教学瓶颈。其次，在开展教学的过程中，通过利用当下多样化的手机APP 以及其他的移动终端，真正解放学生的学习时间，学生能够随意的选择学习地点。因此，教师更可以提倡学生将微视频逐渐的转变为混合式教学模式的主要课外学习材料。相较于传统课堂教学，翻转课堂不仅转变了英语课堂教学的时间限制以及空间限制，同时能够构建更加合理的课堂教学活动，转变以往课堂灌输的教学模式，由学生在课外主动进行学习，将课堂逐渐转变为学生进行交流与学习的场所。

3.2 重视学生交流能力的培养，将知识进行系统化的输出

作为教师应当充分意识到，英语的学习其实是一个从输入到输出的过程，在这个过程中教师与学生应当共同努力。[3]

例如在课堂教学的过程中，教师可以采用小组合作的方式保障学生对英语词汇以及结构在真实的语境中进行预热，借助对话、复述、模仿、提问以及讨论等多种方式，真正实现英语教学的“输出驱动—输入促成”学习目标。但是在该过程中需要注意的是，仅仅通过简单的课上学习并不能够充分达到这一教学目标，教师需要充分针对学生的个性化差异，学生也应当充分参照自身的听力习惯，借助移动终端或者是手机APP 的形式进行反复的练习，保障输入途径得到拓展，提升学生的学习效率。教师应当对学生的对外输出交流能理解报以报读重视，这更是素质教育真正实现的重要抓手。但是，英语交流能力的提升受多种因素影响，教师更应当针对每个人的不同情况在课堂上对学生进行少量多次的英语内容播放，明确学生的学习情况。以学生不同的学习情况为基础设计合理的对话情境，引导学生通过合作学习的方式，分别扮演情境中的各个角色，以此提升学生对于课堂教学内容的掌握程度。随后，在每个单元学习完成之后，教师应当利用教学质量评价系统对学生的学习情况进行评价，提升教学的有效性，培养出能够走向世界、参与国际竞争的当代大学生。

3.3 重视学生合作能力的培养，促使学生创造力的健康发展

“线上线下”混合式教学模式的应用虽然打破了传统教学模式下时间与空间的限制，但是并不意味着教师与学生之间的交流减少，相反，教师应当利用课外辅导系统对以往的学习情况进行改善。[4]“线上线下”混合式教学模式的应用最为主要的目的就是培养学生的交流能力以及思维能力，两者结合形成统一的教学目标。因此，培养学生团队合作能力尤为重要。

例如，在开展教学的过程中，教师可以充分利用课外辅导系统解答学生在线上学习过程中遇到的问题，进而了解学生的思维方式，而学生则可以通过该系统集体性进行学习，与其他同学进行思想上的交流，将学习过程中团队的价值充分的彰显出来。其次，教师还可以充分利用“线上线下”混合式教学模式促使学生团队合作能力得到强化，组织学生通过小组合作的形式完成预设的教学目标，让学生的学习过程真正转化为一个富有创造力的探索过程中。通过网络学生可以分享自己的智慧成果，并将其体现在实践中，激发学生之间的思维碰撞，通过这种教学模式为学生创造发挥想象力和创造力的空间。

4 结语

总而言之，作为信息时代全新的教学模式，“线上线下”混合式教学借助微课等教学模式的优势，为学生的学习以及教师的教学提供了全新的思路与方向。“线上线下”混合式教学，使大学英语课堂教学向着信息化方向转变的重要基础，提供了全新的教学平台，为学生今后的学习与发展奠定了良好的基础。作为教师应当充分意识到，培养学生任何一种能力都不是一蹴而就的，其自身具备显著的惯性以及延续性特征。因此，在开展英语教学的过程中应当尽量采用“线上线下”混合式教学方式，改革和调整传统教学方式以及教学理念，将“线上线下”混合式教学模式真正贯彻落实在英语课堂教学中，提升教学质量。