积分制，为小组合作插上翅膀

2020-01-10山东省平度市实验中学何秀丽

天津教育 2020年27期

■山东省平度市实验中学何秀丽

一、巧妙的分组是成功进行小组合作的重要前提

所谓的“小组合作”，首要的问题就是合理地配置小组，如何划分小组是决定小组合作成效的重要环节。我们班遵循“组内参差搭配，组间均衡发展”的原则，将班级成员划分成了16个小组。“组内参差搭配”即依据各小组成员的性格特点、学习成绩、综合素养等长短结合、强弱搭配。在小组内引导学生生之间学会融洽相处，特别要关心那些沟通能力较弱、成绩不太理想的学生，通过小组成员的集体力量、合作产生的推动作用，带动小组所有成员共同努力，齐步向前。“组间均衡发展”是指划分的各小组之间无论是合作学习还是班级管理，他们的整体综合水平能力是相对均衡的，只有这样，才能保证各小组处于同等平台，以后开展的各层面的小组间的评比才会是公平有效的，才能真正营造出小组间“比学赶帮超”的良好氛围。

我们班小组的构成框架：全班分成16 个小组，每个小组四人，学习成绩1到16名的学生即为1到16组的一号成员，也是组长，17到32名的学生是二号成员，33到48名的学生是三号成员，49到64名的学生是4号成员。排座位的时候一般按照一号靠着三号，二号靠着四号，这样便于帮助相对较弱的三号和四号。小组划分后并不是一成不变的，对各个小组的搭配要进行专门、多方调研观察，随时根据出现的性别差异、沟通能力等方面的不和谐因素，进行动态调整。

二、细致的分工是成功进行小组合作的重要保证

巧妙的分组使小组合作具备了运行的建制，构建了16 个团体横向齐头并进的格局。而细致的分工则主要实现了任务目标的具体化、个体化。我将涉及班级管理的具体工作项目表格化，其中涵盖纪律、卫生、课间操、课堂表现、作业质量、奖惩情况等多个项目，如此多的项目，如果仅仅按照班干部职责对班级所有成员进行分工考核评价，时间、空间、精力的限制都会最终导致考评的失败。于是我把班级集体的目标任务分解到16个组长，使各位组长明确职责、分工到位。然后把这16 个组的综合考评表格，分解成了16 个具体单位考评表，分发给了16 个组长。组长不仅可以记录自己本组成员的学习工作情况，还灵活地采用就近管理原则，在自己目之所及的范围内记录临近小组成员的学习工作情况。同时小组长之间形成了相互监督、相互评价的机制，实现各组长人人去监督、人人被监督的管理体系。这样，各组长既横向监督考核了其他小组组长任务目标的达成状况，又纵向考核评价了小组内成员的具体落实情况。具体完备的管理体系形成后，班级工作和日常学习才能有条不紊地向前推进。

三、积分制的激励效应，让小组合作和个体成长增添竞争魅力

自推行班级积分制管理以来，我将积分制和小组合作有机融合，通过积分制有效的激励作用，为小组合作增添了有力的竞争机制，各小组间有了相互评比的平台，大大激发了学生的集体荣誉感，我们的班级管理和学习成绩都取得了长足的进步和可喜的成绩。小组与小组间的积分较量，小组成员间的积分捆绑，每周班级积分的公布表彰，让学生内心深处的竞争力彻底爆发，不断彰显更加积极向上的班风。学生小组合作发展和个体发展也在积分制的激励下呈现出你追我赶、百花竞放的可喜局面。

（一）“班级积分制+小组合作”在数学课堂中的应用

数学课上遇到有难度的问题时，我会让学生进行小组讨论，然后找小组中心发言人回答问题，我们的规定是一号加1分、二号加2分、三号加3分、四号加4分，至于让哪个学生发言，由小组决定。为了给小组多加分，每个小组都会努力教会三号或四号学生，让他们来发言，这样加的分数就多。随着一次一次的发言、一次一次的加分，三号和四号学生越来越认真地对待学习，也越来越自信，对数学学科学习的兴趣愈加浓厚。

为了锻炼和培养学生的思维能力和口头表达能力，数学课上遇到难度特别大的问题时，我会启发一号学生自己解决，然后再到讲台上讲给大家听。对表现好的学生进行录像，发家长群表扬并加5 分。并请学习优秀的两名学生上讲台讲题之后自信心大增，同时也带动了其他学生争先恐后地到讲台讲题。直到现在，笔者都常常采用这种办法，鼓励一号或二号学生到讲台去讲题，既激发了他们的学习兴趣，也锻炼了他们的口头表达能力，学生乐此不疲。

（二）“班级积分制+小组合作”在班级管理中的成功实施案例

1.班里的学生张xx，一直以来都是家长和教师比较头疼的学生，上课说话，基本不听讲，作业基本上不做，身边就像一个垃圾场，非常邋遢；在班级里总是负能量满满的，教师批评的时候他一副满不在乎的样子，个人积分一直都是负数，给整个小组拉低了好多分，大家都不喜欢跟他一个组；在家里，父母也是说不得、管不得，经常顶撞家长，家长对他已经是无计可施了，都要对他放弃了。

过了一段时间，我发现张xx上课发言非常积极，给自己和组里加了好多分；学习越来越有兴趣，成绩也有了很大起色。家长也反映最近张xx 在家很乖，表现特别棒；写作业比以前积极多了，也不顶嘴了，还帮着做家务活。通过和张xx谈话，我找到了原因，积分制激发了学生的集体荣誉感和学习兴趣。

2.班里的学生苏xx，曾经也是一个让家长、教师头疼的孩子。不爱学习，作业基本不做，给小组、给自己扣了好多分。一次讲台讲题让他有了改变，讲题前他先在小组里面让一号学生给他讲明白了，然后非常自信地上讲台一边做、一边讲给大家听。因为他讲得非常棒，我破例给他加了10分。他在走下讲台的时候，满眼都是笑，充满了自信，学生都情不自禁地为他鼓掌。孩子的妈妈反映：苏xx最近回家都会和家长分享上课积极回答问题、认真听讲的事，学习兴趣和积极性有了提高，学习态度也有了改善。积分制能够调动学生的学习兴趣和学习积极性。

积分制下的小组合作学习将“不求最终完美，但求不断进步”作为教学的最终目的，把学生的个人积分和小组积分作为认可和奖励的依据，从而形成了组内彼此合作、组间互相竞争的良好局面。