“一讲”微课堂教学实践与效果的研究

■甘肃省张掖市山丹县东街小学 郇玉君

随着教学改革的不断深入，自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。在践行这一改革理念的过程中，作为学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要。如何培养学生“说”的能力和“讲”的技巧，让学生的语言表达和数学思维同步发展，如何创造时空，放手让学生绽放精彩、体验成长，成为数学教师思考的问题。“微课堂”是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课堂。“‘一讲’微课堂”是我校“一诵一读一写一讲”系列微课堂校本课程之一，即每天下午设置15 分钟的独立小课堂，由学生自己组织教学，讲解1～2 个数学练习题，在同伴的互动、质疑、交流中分享智慧，提升数学素养的学习活动。

一、“一讲”微课堂的主要内容

“一讲”讲什么，“一讲”怎样讲，是我们最关注的问题。经过全体数学教师和学生的共同实践，我们确定了方向及方法。

（一）“一讲”的内容

主要讲重难点、易混易错点、一题多解，学校统一制作并下发“一讲”记录册，每次“一讲”之前，由教师精心选择和设计题目，交给主持的学生，由主持人提前准备，下午带领学生开展“一讲”活动。

（二）“一讲”的形式

教师指导，学生模仿；小老师讲、同桌互讲、小组比赛讲；还可以讲数学小故事、开展数学小游戏等活动。活动中讲解人和倾听者互相质疑问难、提醒补充等。

二、“一讲”微课堂的效果

“一讲”微课堂实施取得了很好的效果，构建起了富有特色的“五彩”课堂。

（一）“一彩”——构建我们的“小课堂”

小学生活泼好动、注意力容易分散，所以更喜欢短时间的主题教学活动。受“微文化”的启发，我们寻找到了它与教学的契合点。“校本微课程”内容容量小，具有个性、灵活、丰富、实用的特点，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

小课堂蕴含大智慧，我们的“‘一讲’微课堂”以其时间短、内容少、流程快为特色，深受学生欢迎。时间短，只有15分钟；内容少，只讲解1～2个问题；流程快，通常以读题-讲解或讨论-质疑（解惑）三步完成。学生在不经意间就完成了学习活动，相比40分钟的课堂更轻松。

（二）“二彩”——彰显自主的课堂

“一讲”微课堂由学生组织教学，每天下午由一名小主持带领学生开展学习活动，他可以直接给学生讲解，也可以组织学生思考和讨论，指名学生上台讲解反馈。由于教师的让位，每个学生都可以当主持，每个学生都有机会讲题，而且同伴间的平等交流让学生心理更加轻松，所以学生的积极性被调动起来，学习的热情更高涨。学生讲题是学习方式的创新，更大限度地激发了学生的求知欲望，促进了学生主动探究的美好意愿。

（三）“三彩”——点燃智慧的课堂

“一讲”的内容非常广泛，概念填空、计算、是非辩证、解决问题、实际操作都可以，选择题目着眼于能够激发学生疑问、调动学生兴趣，有思维训练的价值。学生尝试当小老师，开创了生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。讨论、演示、争辩、质疑、解惑，学生学会了用多种方法学习。“谁还有疑问？”“你为什么用……”“我觉得你刚才讲得有点问题……”“我还有不同的方法……”“我认为……”这就是我们在“一讲”活动中经常听到的声音。质疑思辨，不再盲从和跟风，在这样特殊的知识加工过程中，学生的思维火花被充分点燃，语言表达能力得到有效训练，学生的创造性思维得以激活，促进师生、生生思维碰撞，增强学生的综合能力。“一讲”微课堂成为学生思维创新的课堂。

（四）“四彩”——开放共享的课堂

在“一讲”活动中，教师有意识地突出学生的带动作用，让他们也成为其他学生学习的引领者，让他们促进其他学生的参与热情，进而让每一个学生都参与其中，敢说敢讲，质疑争辩，分享智慧，让课堂成为一个生生互动的有机整体，形成“互动、互惠、双赢”的教学氛围，这样个体的力量就会在集体环境中得到规划和发酵，从而达到“共识、共享、共进”的目的。学生才能进行富有个性、富有创造性的学习，发展无限的数学思维。“一讲”开启了学生尝试教学的模式，学生变成了“小老师”，教师成为倾听者和参与者。由于教师的放手，课堂成为开放的课堂。讲台是学生的讲台，每一位学生都有机会上讲台主讲；课堂是大家的课堂，每一位学生都有机会发表自己的见解；评价机会也是均等的，每一位学生都有权力评价他人，同时也是被评价的对象。学生共同分享学习成果，分享互助的快乐。

（五）“五彩”——飞扬自信的课堂

从不敢讲到想讲敢讲再到乐于讲是一个循序渐进的过程。我们首先在全校营造“一讲”的浓厚氛围，鼓励各个班级开展“一讲”活动。给学生创造宽松的心理环境，重点培养几个“小老师”，让他们带头给学生讲题，为“一讲”顺利开展提供重要的支撑。其次，教师积极准备，在内容、方法上给学生最大的支持。精选学生们感兴趣的问题，给予良好的讲题示范，让学生初步学会讲解、互动、评价。还要避免枯燥的机械训练，创设有趣的问题情境，在认知和情感两个方面为学生创设情景，消除学生“讲”的压力，鼓励他们想说敢说。比如，小主持出示三个数字9，让学生试一试用上加减乘除的符号连接，看看能不能得到10。采用多种形式激发学生说的兴趣，引发学生的思考，充分调动学生讲的意愿和说的积极性。

经过几个月的训练，学生讲题的热情逐渐高涨，在一次次的尝试中，学生体验到了成功的快乐，树立起了自信心。在短短的15分钟时间里，教师大胆放手，开放空间，满足不同层次学生的平等“一讲”的需求，小主持鼓励每一个学生参与其中，让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，调动他们的学习积极性，提高了学生学习的自信心。从最初的不敢讲到后来的争着讲，从最初的尝试到后来的灵活自如，学生充满了自信。实践证明，“一讲”是飞扬自信的课堂，不仅锻炼了思维增长了智慧，更重要的是学生实现了自我的肯定，为学生良好个性的形成和发展增添了力量。

三、结语

夸美纽斯在《大教学论》中指出：应该用一切可能的方式把孩子求知和求学的欲望激发出来，使其不断产生自我更新的需要，从而产生主动发展，以创造性的学习创造更美好的意愿。好的教育需要学会适当放手，适时放手，就是给孩子成长的空间，让孩子学会自己承担和创造。