浅析特殊时期高职思政课线上教学方法

（黑龙江农垦职业学院 黑龙江·哈尔滨 150025）

2020年全国各院校纷纷响应教育部的“停课不停教、停课不停学”政策，积极开展线上教学活动。思政课作为对高职学生进行思想政治教育和培育社会主义核心价值观的重要必修课，须从分析线下线上教学的区别入手，总结出线上教学存在的主要问题，并采取行之有效的教学方法，才能保证思政课线上教学质量。

1 思政课线上教学存在的问题

2020年以前，线上教学很少为教师所用，即使应用到具体教学中，也只是作为线下教学的辅助手段。现在线上教学以其独特的优势，满足了可以远距离、不见面、不聚集进行教学的要求，实现了“停课不停学”的目标，为广大教育工作者所青睐。

线上跟线下教学最大的区别是沟通手段或者说是交流介质不同。传统的线下教学就是通过师生之间直接沟通和交流，不通过任何媒介，实现实时、无障碍交流。老师可以随时观察到教室里的学生的精神状态、对课程的接受程度，如果发现学生对所讲内容不明白、不理解，马上就调整方法重新讲解。但是，线上教学是通过网络平台完成教学任务，教师和学生处于不同的空间范围内，无法实现师生间实时沟通交流。

思政课是一门理论性、政治性极强的课程，这样的课程在上课的过程中如果抓不住学生的兴趣点，极易使学生感到枯燥无聊，进而产生厌学的心理。因而 网络对面的学生是什么样的精神状态、是否在听课、是否在认真听课，是否听懂老师所讲内容，这些都是线上教学所要解决和面对的主要问题。总结起来线上教学所存在的主要问题就是：学生是否上课；学生以什么样的状态上课；学生学习效果怎么样。

2 解决思政课线上教学问题的方法

《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）指出：“开展线上教学、组织线上讨论、答疑辅导等教学活动，布置在线作业，进行在线测验等学习考核；要与课程平台建立教学质量保障联动机制，充分利用学习行为分析数据，了解学生在线学习情况”，为思政课如何开展线上教学指明了方向。思政课在具体的教学实践中，要充分利用网络教学平台开展各种教学活动，提高学生学习的积极性主动性，并且及时进行学习效果检测，确保网络教学质量 。

2.1 平台交互，监督学生上课状况

教师要充分利用网络教学平台提供的签到、打卡等功能对学生线上听课实行有效的监控。“学习通”教学平台有简单方便的签到功能，而“钉钉”平台能记录学生线上学习时间，将两个平台交叉使用，可以对学生上课状况实现全程有效管理。确保学生进入线上课堂是掌握教学内容的前提和保障。

2.2 精心设计，增强学生学习主动性

有效监督，只是解决了学生是否进入课堂学习，并不能说明学生进行了真正的有效学习。教师要设法调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握教学内容才是重点难点。无论是线上教学还是线下教学，内容是根本，方法是手段，因而教师要紧紧围绕教学内容和教学目标，充分利用各种教学资源开展教学设计，提高学生参与教学的积极性和主动性，最终实现教学目的。

2.2.1 联系实际的理论讲授，提高学生兴趣

思政课是一门理论性和实践性特别强的课程，必须将所学理论同“马克思主义经典”、“红色经典”、“中华优秀传统文化”、“著名历史人物”以及现实问题相结合，尤其是与近阶段国内外重大事件相结合，与学生的学习和生活实际相结合，才能真正调动学生的积极性主动性。例如，近期的中美贸易战，讲清为什么会产生贸易战，我们该如何迎接贸易战，这些内容将加深对相关知识的理解和学习，提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。

2.2.2 灵活多样的课堂实践，调动学生积极性

思政课是以理论讲授为主的课程，教师要结合授课内容设计教学活动，既能增强学生主动性，又便于理解理论。

一是新闻播报。学生通过正规网络渠道查找自己感兴趣的新闻，在课堂上给予分享和分析，既能够培养学生关注大事、关心时事的习惯，又能够锻炼学生的分析问题能力。在学生新闻播报之后，教师还可以及时的给予点评，指出学生的思想观点中不正确或者偏颇的部分，并提出正确的观点加以纠正。

二是理论来“说话”。学生以图片、手抄报、课件、微视频、微电影等形式，在对所学问题深刻理解的基础上，开展实践制作与创造，如“改革开放成就展”、“红歌大家唱”等，这样既能够加深学生对所学知识的理解，又锻炼了学生的动手能力，更提高了学生学习的积极性和主动性。

三是撰写读后感。学生就某一问题、一些讲座、爱国主义的电影等内容，写明自己的观点和看法及体会。例如通过《感动中国》看到先进人物的光辉事迹，可以激发学生们为党、为国、为家奋斗和奉献的激情。

2.2.3 全员体验的师生互动，增加学生参与性

教师在授课过程中，必须坚持以学生为主体，增加学生参与性，提高学习主动性。在开展线上教学的过程中，可以充分发挥教学平台所设计的各项功能，在课前将授课内容通过抢答、选人、投票、问卷、评分、讨论等形式开展教学设计，实现课堂上师生间的互动交流，达到个别学生与全体学生交互参与教学，进而实现学生充分参与教学过程的目的。在互动内容的设计上，则可以通过复习重难点问题、播放小视频、分析典型案例、提出辨析问题、讨论议题主题等，将不同的互动内容与相适合的互动形式相结合，例如、对重难点问题的复习，可以采用抢答、选人等形式，实现主动回答与被动回答相结合，既能让知识掌握扎实的学生有机会表现自己，也能对知识掌握不牢固的使学生产生震慑和提示的作用。要求全部同学都参与回答的问题，可以采用主题讨论的形式，使老师能够在短时间内了解全体学生的看法与观点。良好的线上教学互动既能够使学生集中精神、保持专注力，更能激发起学生学习的兴趣以及思考的主动性，甚至培养起学生对学科的兴趣。是线上教学不可缺少的教学方式之一。

2.3 过程检测学生学习效果

学生的学习效果是衡量教学的重要手段，如何在线上教学中掌握学生的学习效果，并根据学习效果及时进行补充讲解，也是线上教学不可缺少的重要环节。

一是通过课前复习，将上一次课所学的重点内容通过问答等形式检验学习效果，如果学生回答不准确或者回答不出来，教师要及时的进行纠正或者补充讲解；二是在上课过程中，将本次课所讲内容与上一次课所讲内容相联系，进行理论与逻辑的梳理，既达到了复习的目的，又实现了对新的知识的讲授与引导；三是在课程内容完成之后，可以利用网络平台开展学习效果检测，设计课堂测验或者设计一个任务项目，让学生在课堂上完成，直接检测出学生的学习效果。也可以采用选择题、填空题、简答题等形式对本次教学内容进行测试，教师针对测试中出现的错误较多的问题进行再次的讲解和强调，以达到教学目标；四是在下课之后，合理发放课后作业，其中应包括两部分，一部分是对本次课所学内容的检测与巩固。另一部分是对下一次所学内容的预习，在布置预习内容的时候要布置具有发散性的、便于学生自主学习查询的、基础性的问题，既方便学生学习，也有利于下一次课的顺利开展。还可以将学生作业的完成情况在下一次课堂中进行总结，并给予相应的指导。这样，就使学习效果检验与巩固所学知识形成了一个闭环，提高了学习的质量和效果。

线上教学，虽然是在特殊形势下展开并推广的一种教学模式，当前在具体的应用过程中，无论是线上教学平台的设计还是教学手段、教学方法的应用，对于理论性、政治性较强思政课教学来讲，仍然只是将学生的整体学习状态划分为多个部分逐一加以把握和掌握，而无法实时掌握学生整体学习状态，而理论性问题具有连续的、不可割裂的性质，因而二者之间就会产生矛盾。另外，课前的教学活动的设计，具有预设性和固定性，无法在直播课程中随着学生的反馈及时的开展调整，因而二者之间存在一个不对等性问题。相信随着线上教学平台的不断完善和网络技术的不断发展，广大教育工作者对教学方式方法研究的不断深入，当前存在的问题必将被不断克服和改善，线上教学必然会以其方便快捷，迅速掌握全体学生对相关问题的理解看法、课堂上即可检测学生学习效果等独特的优势和特征，发挥越来越大的作用，成为日常教学的重要方式与辅助手段。