薄弱学校薄弱班级学习状态原因浅析及应对策略初探

（怀化市东晟学校 湖南·怀化 418000）

在素质教育如火如荼推行的今天，在新课程改革甚嚣尘上的当代，薄弱学校成了教育的古堡，被时代远远地抛下。作为一名从教多年的普通教师，深思之余，针对薄弱学校现象产生原因及应对措施提出一些建议，希望为薄弱学校教师重建职业幸福感做一块垫脚石。

1 学生学习不在状态原因浅探

1.1 薄弱学校“文化治校”概念缺失，文化精髓不能沉淀和传承

（1）理念多变，学校文化得不到沉淀和传承。治校理念随领导更改而变化，管理制度不成体系，杂而无章。比如，为了提高学生身体素质提倡“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”的大课间做操跑操活动。经过到外校观摩学习、回校结合实际训练出大规模课间活动，随着校长换届，因一些客观因素，之前训练的大课间活动次数锐减，一学期下来大课间次数屈指可数。这只是文化和理念不能传承的一个典例。

（2）注重升学率，对学校班级重此轻彼。学校为了紧抓省重升学率，总会精心打造部分班级，集中所有成绩最好的学生和最优良的教师而确保升学率，对于部分薄弱班级的学生，校内学习热情不高，校外家庭关注度不够，这部分学生在家庭和学校的共同作用下，渐渐脱离正常学习轨道而成为“问题学生”。

1.2 教师队伍不稳定，教师留不住

（1）教学环境封闭，教师学习机会少。薄弱学校教学资源比较欠缺，培训和外出观摩学习的机会少；再加上部分教师继续教育和勤学业务的自觉性，主动性比较差，就很容易封闭不进取。

（2）职业幸福感缺失、状态懒散、职业倦怠现象严重。很多教师都愿意做一个令人敬仰、教书育人的良师，可现实生活中各种问题消磨了斗志、耗去了激情，找不到职业幸福感，久而久之，教师成了一份谋生的职业，主要体现在流动性大，薄弱学校的教师大多只把本校当做一块跳板，所以造成学校教师队伍不稳定。教师留不住，难以形成一支爱岗敬业、安心乐教的强大教师队伍。

1.3 薄弱班级学生学习的最大障碍：学生眼界狭窄，学习基础不好

（1）留守儿童多、单亲家庭子女多。薄弱学校在校生留守儿童和单亲家庭子女较多，很多孩子和爷爷奶奶或者外公外婆生活，长辈的溺爱，缺乏适时引导，无法养成良好的学习习惯和学习能力。

（2）学生理想教育缺失，对学习没有明确的目标，没有引领学习的动向标。学生父母文化程度低，受教育少，部分学生家庭经济富裕，对于教育没有特别重视，认为学习好不好不要紧，这样氛围里长大的孩子学习没有目标，也就没有动力。

（3）学习资源缺乏。相比于城市学生学习资源，薄弱学校各方面都显得不足，各种教学仪器设备不齐全，形成单一的教学模式，尤其一些特殊情况下，教学方式无法满足，譬如“停课不停学”倡导网络授课模式，很多学生因为没有网络而不能完成每天学习。

2 薄弱学校薄弱班级学生学习现况改进策略

2.1 弥补校园文化缺失，加强校园文化创建、沉淀和传承

学校本身是一个传播知识、弘扬文化的专业场所，但是知识不完全等同于文化。山东杜郎口中学和岳阳许市中学的教育成功范例充分说明，校园文化建设决定学校的办学品味和成效。加强校园文化建设能让人受到良好的文化熏陶、培育独特的精神，从而为师生创造良好的人文环境。欲强校，必须重视校园文化的建设。

2.1.1 整体规划校园文化，重视校园文化的挖掘和弘扬，重视校园文化的沉淀和传承

“三流学校靠校长，二流学校靠制度，一流学校靠文化”。文化就像春风化雨润物于无声处，育人于潜移默化中。每个学校该有自己的办学特色和办学理念，这个理念不仅仅是师生们耳熟能详口号，更是指导和引领师生行走方式的指明灯，这个理念就是校园文化。商鞅车裂前说：“我死了，可是落地的麦子是不死的，它总要生根、发芽、生长、结出新的果实。”商鞅死了，但他推行的新政却在秦国落地生根，商鞅死后117年，也就是公元前221年，秦国相继吞并六国，以气吞山河之势吞并天下，建立起一个统一而强盛的秦国。商鞅变法理念的发扬、传承促进了秦国的壮大强盛。校园文化也当如商鞅理念中落地的麦子般生根发芽结果繁衍，能够弘扬光大、薪火相传。

2.1.2 重视“以人为本”班级文化建设，用班级文化引领学生进步

伟大的思想家、教育家孔子，在他的教育思想中充满了“以人为本”的思想，所以他的弟子个性能够得到解放，在不同领域得到发展取得成就。一个教育工作者，特别是班级管理者，在日常教育教学过程中，摆正自己的位置，给学生和自己正确定位，出台制度，创设体现班级核心价值观的班级文化，在日常管理中和学习生活中渗透“以人为本”教育理念，从而实现文化管人。教育家李镇西老师就特别注重创建以人为本的班级文化，日常通过给学生进行《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》等连载读书、坚持“五个一工程”，带出了一支支和谐、友爱、上进的优秀班集体，实现自己的教育理想。

对于学生不应该一昧围追堵截，而应该多爱多导。爱和导的过程就是班级文化养成过程，在这个过程中，教育者需要终生学习，积极交流，使自己在教育教学过程中对学生出现的问题能及时有效地疏导；也能时时映照自己的不足，及时更新自己的方法真正达到教书育人的目的，从而把“以学生发展为本”的教育理念落到实处，师生共同创建良好班级文化，用文化引领学生行为、陶冶学生情操。

2.2 改变师资力量不雄厚状态、提升教师队伍质量，构建更高层次校园文化

教育家李希贵说过：“只有当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位”。素质教育要求教育者具有更高的素养和教育机智。对于一个睿智的教育工作领导者，他的一个首要工作就是正确整合教师资源，从而提升教师队伍质量，构建高层次校园文化。

（1）带出去，引进来。带出去：分批组织教师参加外出培训。引进来：聘请教育专家和教学名家对全体教职工进行职业道德和知识技能培训。教改进行到今天，有人仍然固步不前，死守应试教育的大旗抵抗素质教育。并不是他觉得应试教育有多好，而是素质教育比应试教育对教育者素质要求更高，对课堂的驾驭更难。不外出参加课改培训如何来提升教师的素质、拓宽教师的视野、抬高教师的境界？那么就会永远封闭在几十年前的教育模式里守着《大纲》背教材。

（2）鼓励教师多读教育书籍，读好教育书籍。专业阅读是站在大师的肩膀上前行。教育家朱永新说“一个人的精神发育史是一个人的阅读史”，鼓励教育者要多读书，读好书。而实际上许多教育者从没系统读过一本教育书籍，也没有专心读过心理咨询特别心灵层面的文章或杂志。当今时代知识更新速度快，传递知识的途径广泛，学生接触新事物的能力超出我们的想象，有时候做为普通教师难免会面临一些尴尬境地。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，所以教师要不断更新自己的知识结构，坚持用学习所得所思为自己知识库提供源头活水。多阅读，看多家之言，适时更新教育思想，转变教育理念。

3 总结

简而言之，薄弱学校改进教育现状，从两方面入手。一方面创设良好校园文化，让文化熏陶师生思想、引领师生行为方式。另一方面多方调动教师积极性，提升教师素质，增强教师职业幸福感；致力于打造一支境界高、有情怀、品格优的教育者队伍，从而实现文化、教师、学生和谐教育。双管齐下，并驾齐驱，惟有如此，才能及时把学生一切不良行为扼杀在萌芽中，实现营造和谐教育氛围的目的。