“让学引思”理念下的初中语文阅读教学探析

平 超

（江苏省东台市时堰镇中学，江苏 东台 224200）

在语文阅读中，阅读题设置的目的，是对学生阅读能力的诊断和测试。然而，在缺乏学生主体感悟、探究和发现的阅读模式下，教师“越俎代庖”式的讲授，使得阅读题逐渐演变为教师训练学生阅读能力的主要方式。在这样的方式下，精讲和多练仿佛成为了孪生兄弟一般，非要通过“题海”方能巩固学生“夹生”的语文知识。这样的阅读模式，剥夺了学生的语文自主阅读权利，同时也让语文阅读原有的趣味性缺失。“让学引思”教育理念运用于初中语文的阅读教学，包含“让学”和“引思”两个重要的组成部分，有助于改变过去学生被动阅读的学习模式，通过教师的“让”和“引”，充分强化学生在阅读中的自主性，有助于学生深度学习和深度思考，提高学生的语文阅读能力。本文以初中语文教学为例，探索“让学引思”理念在初中语文阅读教学中应用的对策。

一、“让学引思”教学模式的内涵

“让学引思”教学模式，是指在课堂教学中，教师“让位”于学生，充分发挥学生学习的自主性；同时在学习的过程中，教师巧妙诱导，让学生积极思考、深度思考，实现“学有所得、思有所得”的教学目标。“让学引思”教学模式的应用，教师要充分关注两个关键点，一是“让学”，二是“引思”。其中，“让学”所体现的是教师在课堂中位置的变化，改变过去一言堂的教学模式而充分关注学生自主学习，是一种“教未动而学先行”的教学模式，给予学生充分的先想、先做、先学的空间；“引思”就是教师要善于诱导学生思考，让学生主动思维，大胆尝试，在用中学、做中学，促使其在探索、实践的过程中把握真理，提高自主学习能力。

二、“让学引思”理念在初中语文阅读中应用的意义

（一）发展学生语文核心素养

综合以上分析可见：“让学引思”教学模式在初中语文阅读中的运用，是一种强化学生学习自主性，重视学生学习思维能力培养的教学模式。和传统的语文阅读模式相比，“让学引思”理念指导初中语文的阅读教学，能够有效转变教师的阅读指导理念，让教师充分尊重学生语文阅读的自主性，让学生在自主阅读、自主思考的过程中，充分发挥学习的主观能动性，同时提高语文学习思维。这一点与核心素养的教育理念不谋而合。同时，学生自主学习能力的提升、语文思维能力的提升，也有助于促使其语文核心素养的发展。由此可见，用“让学引思”教育理念指导初中语文的阅读教学，是发展学生语文核心素养的关键所在。

（二）改革创新初中语文阅读教学

前面我们谈到，传统的初中语文阅读，教师“越俎代庖”式的精讲、多练，使得整个阅读课堂成为了教师讲解的课堂，学生很少有思考和质疑的空间；同时，“多练”的教育理念，让学生的学习时间基本沉浸在“题海”之中。由于长期缺乏思考，学生所学习的语文知识，经常出现“夹生”的现象，对知识的认知也有“赶鸭子上架”之感。和传统的语文阅读模式相比，教师用“让学引思”理念指导初中语文的阅读，能够有效改变学生长期被动学习的模式，发挥学生学习主观能动性，提高学生语文思维能力，改革创新初中语文的阅读教学。

三、“让学引思”理念在初中语文阅读中应用的对策

（一）以生为本，还学生课堂主动权

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”初中语文阅读中构建“让学引思”的教学课堂，教师应当本着新课程改革的教育思想，构建“以学生为主体，教师为主导”的阅读课堂，还课堂主动权给学生，让学生积极思考、敢于探索和实践。这种以学生自主学习为轴心的教学模式，对学生未来的成长和发展意义重大。例如教师在指导学生学习《范进中举》一文时，结合课文设置了如下问题让学生自主学习和探讨。

问题一：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，那么，知识分子范进与孔乙己之间又有什么样的共同点？反映了什么样的社会特征？

问题二：结合个人原因和社会原因两个角度分析，范进为什么会发疯？

问题三：范进是文章着力刻画的人物，分析范进的人物形象。

教师设置问题之后，学生带着问题进入自主学习，在此过程中，学生有不懂的问题可以向教师提问。学生自主学习结束之后，教师再结合学生对问题的解答程度，判断学生对文章思想和内涵的把握情况，针对学生学习的薄弱点进行重点讲解，实现“画龙点睛”的教学效果。可以说，这种设置问题引导学生自主学习，然后教师再结合学生的学习情况进行总结和点评的教学方式，对提高初中语文的阅读质量具有极其重要的意义。

（二）借力小组合作，鼓励学生协同解决问题

小组合作是“让学引思”倡导的基本组织学习形式。初中语文教师在阅读课堂中践行“让学引思”的学习理念，可以巧妙借助小组合作学习模式的应用，不仅能够充分体现“让学”，同时还能实现“引思”的教学目标。例如上面我们谈到的关于《范进中举》一文的问题设置，为了提高学生的学习效率，教师可以在设置问题之后，按照4人一组的模式让学生开展合作探究学习，并设置合作学习的时间。合作学习结束之后，教师结合每个小组的发言，把握学生的合作学习情况。又如在学习《皇帝的新装》一文时，教师通过小组合作学习的模式，让学生结合文章刻画的人物特点如皇帝、大臣、随从、骗子、小孩等，分析社会的特征与本质。学习完毕之后，让学生充分发挥自己的想象思维，为《皇帝的新装》进行续写。这种借助小组合作学习模式，践行“让学引思”教育理念的方式，能够充分发挥学生语文学习的思维和主观能动性，提高学生语文学习的质量。

（三）开展语文学习活动，深化“让学引思”

“让学引思”不仅要在课堂上进行，还要延伸到课外。课外的开展方式主要就靠语文活动。这里所说的语文活动，主要指在课堂之外进行的一切与语言文字应用能力提升相关的或与语文教学相关的有组织的教育活动，包括教材上安排的或教师自主安排的各类活动。比如组织学生调查当地标语用字情况、调查农村家庭香火内容、课外交际活动演习之类，就是有利于培养学生语言文字应用能力和分析思考能力的活动，属于语文活动的范畴。在这类活动之中，教师更加不宜包办代替，而是要给学生进行方法上的指导，让学生按照方法指引自主地进行相关的活动，在活动中记录和思考，发展语文能力。

某老师就组织学生走出课堂，采集当地公共环境中的各类标语。活动开始之前，教师只规定学生走出课堂去搜集和记录，提出的任务就是从所搜集的标语中发现问题。等学生搜集到一定量之后，教师组织学生一起交流讨论，分享自己发现的问题。不少学生分享了自己的想法，有的发现了标语中用字上的错误，觉得可以统计一下错字率；有的发现了标语和一般生活说话上的不同，可以进一步分析标语的表达特点；有的觉得可以分析标语常用的修辞手法；有的觉得可以分析标语常用的词语；还有的认为标语和社会时代活动的关系也可以进行分析。总之，这一次活动，教师并没有干预太多，而学生却发现了很多连教师也没有想到的问题。在学生发现问题的基础上，教师进一步引导学生去深入思考问题，针对不同的方向，教师给出不同的研究方法，让学生继续深入研究探索。这样的一个过程，最终会让学生获得语文素养的提升。这样的做法，正是“让学引思”理念所倡导的一种教学策略。

综上所述，“让学引思”教育理念指导初中语文阅读，是发挥学生学习主观能动性，培养学生语文阅读思维的有效途径。初中语文教师要转变教育理念，还课堂给学生，并通过小组合作学习模式的开展，全面提高学生的语文阅读质量。