初中语文单元整体教学实践与思考

许金珍

（江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学，江苏 南通 226400）

引言

随着新课改的不断推进，初中语文教学不再仅局限于对基础知识的传输，更着重于对学生思维能力的培养。然而，当下许多初中语文老师忽视了对学生独立探索语文知识能力的培养，这种被动性的语文知识传输方式不仅不利于学生对语文知识的吸收，反而可能打击学生对语文学习的积极性，从而降低初中语文教学的整体质量。初中语文单元整体教学即是在培养学生整体思维的基础上开展语文文体教学、人文涵养教学以及语文素养教学，这对于提升小学语文教学的整体水平具有很大的帮助。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文单元整体教学进行深入的分析与研究，认为要做好初中语文单元整体教学工作，可以从以下几个方面着手。

一、通过单元教学掌握语文文体

在初中语文课文的编排中，各个单元的文体具有统一性，即每一单元内文章的文体保持一致。这不仅能够保证学生学习到更多的语文文体类别，而且能够通过多篇目累积的学习加深学生对该类文体的认识。比如在部编版八年级上册的语文课本中，第一单元中的文章均为新闻消息类文体，第二单元均为人物传记类文体，第三单元则为古文游记类文体，第四单元为散文文体，第五单元为说明文文体，第六单元虽然依然属于古文，但是属于议论类文体。由此可见，初中语文单元文章的文体类目已经做好精细划分，语文老师仅需按照课文文章的编排顺序开展教学工作即可。虽然语文文体已得到归类划分，但是对教学工作的开展以及语文文体的教学并不轻松，这不仅需要语文老师精心的课程设计，而且需要对学生进行有效的思维引导。

例如在教学部编版八年级语文上册第六单元的内容时，语文老师先要从文体教学入手。老师：“同学们，今天我们学习本篇书目的第六单元，第六单元一共有4篇文章，5首诗。这4篇文章都是我国古代的精品文章，大家通过阅读文章题目能不能判断出这是什么类型的文章？”学生：“说理类文章。”“议论类文章。”老师：“很好，那大家再说说看，分别议论了什么内容？”学生：“富贵不能淫。”“忧患意识。”“愚公精神。”“坚持的力量。”老师：“很好，同学们说得很不错。通过阅读题目，我们是不是就能大概判断出这篇文章的主要写作内容？”学生：“是的。”老师：“这在议论文体中叫作什么？”学生：“题眼。”老师：“同学们在写议论文时，也要像古人这样，用简短的话语就能把文章的主旨概括出来。其次，这只是议论文体的一个方面，关于议论文文体的内容知识点还有很多，下面我们就从‘《孟子》二章’开始学起，一点一点地把议论文的内容逐渐掌握，好吗？”学生：“好。”

二、通过单元教学体会人文涵养

人文涵养属于内化的精神品质，其形成并不是一蹴而就的，需要点点滴滴积累而成。在初中语文单元整体教学中，如同单元文体的设置一般，不同单元所传达与渗透出的人文涵养也有所不同。此处依旧以部编版八年级语文上册的教科书为例，在第一单元新闻消息文体中，其各篇目多属于表达爱国主义情怀的新闻作品，从横渡长江到奥运会夺冠，再到航母舰载战斗机成功着舰，虽然各篇目文章的写作内容与方向有所不同，但是其精神内涵是一致的，即对初中学生进行爱国主义教育，增强初中学生的国家荣誉感。第四单元为散文文体，其中文章一共5篇，第一篇是朱自清先生的《背影》，主要讲述了无声的父爱；第二篇是茅盾先生的《白杨礼赞》，主要赞美了北方农民的朴实与坚强；第三篇是严文井先生的《永久的生命》，主要歌颂了积极乐观的人生态度；第四篇是英国作家罗素先生的《我为什么而活》，其主要是对人生价值的思考；第五篇是汪曾祺先生的《昆明的雨》，主要表达了作者对生活的热爱。通过以上对部编版八年级语文上册第四单元文章主题的分析可以发现，该单元内的文章分别从亲情、品格、态度、价值以及生活五个角度对人文涵养进行阐述，这不仅是对学生人文涵养的熏陶，也是对人类涵养的歌颂。在具体的教学过程中，语文老师不要直接将文章所体现的人文涵养进行直述，而要通过对学生思维的引导，帮助学生自己体会同一单元不同篇目文章的人文涵养，唯此才能发挥出初中语文人文涵养教育的真实性作用。

三、通过单元教学提升语文素养

素养教育的提出由来已久，而且其并不局限于语文素养，还体现于数学、物理、化学等不同教学科目。在培养学生语文素养的过程中，语文老师不仅要从文章内容入手，还要注意单元教学的整体性作用。具体而言，语文老师可以先从单元角度出发，通过题目分析文章的思想情感。比如《背影》，老师可以询问学生：“听到这个词汇，同学们首先想到的是什么？”学生：“爸爸的背影。”老师：“为什么大家会由此联想到爸爸的背影呢？”学生：“因为这篇文章讲述的就是父爱。”老师：“是的，正是因为这篇文章所传达出来的情感，才使得学生不由自主地追随作者的思路，联想到父亲的背影，这就是语言的魅力。那么在《背影》一文中，给同学们印象最深的词汇或者句子有哪些？”学生：“我那时真是太聪明了。”“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。”“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”老师：“看来同学们对这篇文章的印象非常深刻，不仅领会到作者的思想情感，而且还学会了作者的写作方式。那么，同学们由《背影》，又能联想到什么？”学生：“《白杨礼赞》。”“《永久的生命》。”“《我为什么而活》。”“《昆明的雨》。”老师：“为什么同学们会联想到这些内容？”学生：“因为这些课文与《背影》都在同一个单元，而且文章的文体、语言、情感表达极为相似，加深了我们的印象。”老师：“很好，同学们可以再分别根据《白杨礼赞》《永久的生命》等这些文章展开联想，看看自己又能够联想到哪些内容，自己通过这次联想又得出哪些体会，课下同学们可以把自己的体会写下来。”

四、结语

总而言之，初中语文单元整体教学不是一件简单、容易的事情，其不仅需要老师精准把握不同单元的编排思路，还要对不同单元中的文章进行细致分析与串联，让学生不仅通过对课文的学习掌握基础语文知识以及作者传递情感内涵的方法，还要通过单元式整体教学的方式，连贯性地学习和掌握同一类型文章的文体、人文涵养和语文素养，以此加深学生对初中语文学习的宽度、广度和深度。