低年级科学课即时评价的实践研究

■浙江省杭州市行知小学 潘 婷

低年级科学教材中安排了很多生动有趣的内容，但由于受年龄特征的影响，学生有意注意的时间短，自我管理能力弱，容易分散注意力。一线教师都知道利用评价促进学生学习，但实际效果并不理想。那么，在低年级科学课堂中，应该如何进行有效的即时评价，以促进学生的学习呢？

一、评价语言丰富

（一）语言童趣，贴近儿童

低年级科学课的主要任务是激发学生学习科学的兴趣。因此，教师要努力创设轻松愉快的课堂氛围。如在教学《起点和终点》一课时，比赛用的玩具跳跳蛙，可以赋予它生命，在指导如何操作跳跳蛙时，教师可以运用“宝宝摔到地上，妈妈会心疼的”评价学生实验操作不规范的现象。低年级学生天真烂漫，课堂中教师运用富有童趣的语言进行评价，会让学生感受教师的亲切，进而拉近与学生的距离。

（二）句式简短，重点突出

低年级学生逻辑思维能力和语言感知能力偏弱，句式过长的评价语，学生难以在短时间里准确抓住重点，不利于学生的自我判断。例如，在《用手来测量》教学中，如何测量校园里花坛的长度有学生提到“可以用两条腿迈开的距离来测量校园里花坛的长度”时，教师可以运用“用腿和脚测量花坛的长度”这样的句式对学生进行即时评价，既肯定了学生的回答，又突出了腿和脚可以作为测量工具这一教学知识点。句式简短的评价语言符合低年级学生的认知水平。

（三）内容具体，明确指向

在教学《动物的分类》猜谜环节，明明是螃蟹，有学生猜测是蜘蛛。直接否定的评价会打击学生学习的积极性，教师可以先请猜错的学生说一说他这样判断的理由，再请不同意见的学生说一说判断的理由。学生一比较，知道原来仅根据谜面中提到的八条腿就认定是蜘蛛是不对的，因为谜面中还提到它有两把大钳子。这样针对性的评价，教师既反馈了被评价者，也在无形中告诉其他学生要全面考虑问题。

二、评价时机得当

（一）瞬时激励，捕捉学生反馈的亮点

课堂教学中，教师必须具备良好的洞察力和快速的反应能力，对学生的反馈信息及时做出恰当的评价，才更有利于教学活动的顺利展开。教师要善于捕捉学生反馈中的亮点，瞬间激励，调动学生学习的积极性。

（二）延缓等待，给予学生思考的时间

低年级学生入学时间短，知识面不广，对于教师的提问有时难以答对。当遇到学生回答模棱两可或者有错误的时候，教师要根据实际情况学会等待，不要急于做出评价。

案例：《不同材料的餐具》教学片段

教师：刚有小组讲到塑料碗的材料特性是绿色的。有不同意见吗？学生1：我们的塑料碗是黄色的。教师：那塑料到底是绿色的还是黄色的？学生齐说：绿色。（教师没有急于评价，走到讲台后面拿出一个橙色的塑料碗）教师：这个碗是什么颜色？学生们齐说：橙色的。教师：那塑料是什么颜色？学生：塑料有很多种颜色。教师：其实刚才小朋友讲的都只是碗的颜色，并非塑料的本色。所以绿色算不算塑料的特性？学生齐说：不算。

教师借用其他小组的黄色碗以及后备材料橙色碗，造成学生的认知冲突，引导学生发现碗可以有多种颜色。绿色仅是碗的颜色，而非塑料的本色。留给学生思考的时间，会收获意想不到的效果。

（三）持续追踪，促进学生思维的发展

低年级学生动手能力偏弱，实验前的指导尤为重要，如何进行指导一直困扰着一线教师。笔者在实践中发现有效的持续追踪评价，有利于促进学生思维的发展。

案例：《它们去哪里了》教学片段

教师：一拿到盐就直接倒进水里,你们觉得合适吗？学生1：不合适，要先对盐和水进行观察。教师：观察盐，你们准备怎么观察？学生1：用眼睛看，用手摸，用鼻闻。教师：你真会思考，知道用不同的观察方法进行研究。学生2：我们用眼睛看盐的颜色、大小，用鼻子闻它的气味。教师：你还告诉大家具体看什么、闻什么。实验指导真到位。学生3：实验材料我们不能用嘴尝，因为我们不知道它是不是对身体无害？教师：确实，实验材料不能随便尝。学生4：老师，我还知道你盘子里的勺子是用来舀盐的，竹小棒是用来搅拌的。教师：哇，你太厉害了！老师准备的这些小工具的用法都被你发现了。学生5:我们一边做实验还要一边记录。教师：科学家也是这样做的哦！

案例中教师对实验前观察方法的持续评价，使学生明白实验操作的具体方法，这类持续性的跟踪评价使学生考虑得更全面，更有利于溶解实验的有效开展。

三、评价方式多样

（一）评价主体多样

在学生科学学习过程中，最能观察和了解学生学习情况的是教师，所以课堂即时评价离不开教师的评价，然而课堂是一个师生互动、生生互动，共同发展的过程，所以学生评价也是不可缺少的。

教师可以让学生自夸、互夸以及教师点评三种不同评价主体对学生进行评价，多角度地了解学生课堂学习情况，使即时评价更有实效。

（二）评价角度多样

在低年级科学课堂即时评价中，评价的角度要多样。我们除了利用有声的语言进行即时评价外，还可以利用面部表情或者肢体动作对学生进行评价。点一点头、送一个微笑、竖大拇指等动作都可以收获意想不到的效果。对于低年级的学生来说，最有效的莫过于物质奖励，对于表现好的学生，奖励一张可爱的小贴纸、一颗糖果或一样学习用品，很容易调动学生学习的积极性。但在操作过程中，不可过于频繁，要把握好使用的度。

（三）评价尺度多样

科学学习的良好习惯需从低年级开始培养，因此课堂上教师除关注学生科学知识的掌握外，还应从学生小组合作能力、器材整理能力、实验记录能力等方面进行多角度的评价，以促进学生良好科学习惯的养成。另外，低年级学生入学前的受教育情况不同，教师切不能用统一的标准进行评价。对于科学学习能力较弱的学生，教师也要及时给予肯定和鼓励。对学习优秀的学生，教师要更多的关注他们在原有水平上的发展。