立足生本课堂，构建信息平台——以《散步》信息化教学为例

■陕西省神木市第八中学 袁志雄

随着“互联网+”时代的到来，信息技术与课程教学进入深度融合的阶段，构建信息化教学平台参与教学，不仅是新时代发展的需要，更是以学生为本的生本课堂发展的需要。笔者以部编版初中语文《散步》一文为例，就信息化教学与生本课堂从信息化教学平台构建、运用、教学、效果等方面来探讨信息化教学的开展。

一、触目入情：以中学生视角来构建信息化教学平台

生本课堂的本义在于学生个体体验与个性化发展，即语文教学过程中学生对文本阅读感受的具体表现。这实质上就要求，初中语文教学必须走向一个开放式课堂，才能使每个学生在学习过程获得自我独特的感觉与体验，从而促进自我个性化发展。这恰恰是语文教学的最大难点——因为课堂容量与教学模式的限制，语文教师很难兼顾到每个学生的具体学情。而信息化教学平台为初中语文教学提供了这种可能：其一，信息化教学平台的是开放平台，每个个体对象的自我感受可以在最大程度上得到保障；其二，正因为开放，所以每个学生的观点与看法都会形成相互交流的碰撞点；其三，个体情感体验的视角得以最大限度的保护，使个性化发展有了延伸的空间。所谓信息化教学平台，就是以信息技术为核心融入语文课程教学的交互式教学平台，其与网课最大的差别在于，信息化教学平台通过网络来联系课内课外实现多个对象的交流与互动。

如在《散步》一课的信息化教学平台中，语文教师教学的过程是学生体验感受分享的过程，即通过每个学生阅读情感的分享来实现课堂教学的全面联系。以亲情为主体体验对象的，可以分别从母子情——“我”与母亲、妻子与儿子，爷孙情——母亲与“我”的儿子，夫妻情——“我”与妻子等视角来分享；以爱的名义来分享的，可以从母子之爱、长幼之爱等视角进行分享……每一个学生情感体验的差异，都是信息化教学平台应当考虑的学生视角。因为这对于学生情感体验的丰富，对亲情主题的认识都有着密不可分的关系，甚至是学生走向自主、合作、探究学习方式的触发点。

二、以生为本：以生活化视角来解构信息化教学过程

学生的情感体验，尤其是初次阅读文本的情感，都是以自我生活体验为前提的想象。换言之，以学生为本的课堂及信息化教学过程，必须允许学生有不同的生活化解构。如学生对课文中一段：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了。有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。”有着非常深刻的情感体验，因为这表现出作者作为一个孝子的内在担忧，也是亲情表现的重要细节。学生之所以对此有深刻的印象，源自生活实际的阅历与体验，即父母在自己成长过程中的表率或榜样作用。因而，初中语文信息化教学过程中本质上来说，也是学生参与下的生活化解构过程。

信息化教学就是要将学生生活体验融入其中，形成文本情感与学生情感的共鸣，才能激发学生对文本学习的兴趣，从而进一步探究课文，走向自主学习道路。在部编版教材特别强调学生阅读学习的背景下，信息化教学的生本课堂，就是要求学生通过生活化对文本进行解构、重构，从而内化为自我情感体验与鉴赏的阅读过程。

三、内化于心：以个性化视角来共享信息化教学成果

信息化教学最大的特点在于个性化的张扬。在初中语文信息化教学平台中，当学生个性化观点的呈现得到学生的认同时，就非常容易引发学生对文本的讨论。如对《散步》的审美鉴赏中，很多学生虽然认可亲情，但实际的侧重点都是有差异的。有学生认为，中华优秀传统文化追求一家团圆和睦的氛围，即家和万事兴的文化内蕴，是本文内在的审美价值所在。很多学生虽然不认可，但也找不到不充分理据的反驳。而反之，有学生通过祖孙两代人大路与小路的选择，与“我”背母亲、妻子背儿子的责任感联系起来，使亲情之外的另一条主线显现出来，得到了很多学生的认可，并使更多同学能深刻地理解课文的结尾——“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

这种内化于心的个性化分享，如果通过现实课堂进行讨论的话，可能很难实现讨论的效果。但在信息化教学中，以平台匿名发言或实名发言，不仅实现了实时性，更将现实空间与网络空间联系起来，而且实现了以学生见解引导学生理解的生本课堂，突出了学生个性在语文教学中的主体地位。因此，信息化教学成果就在于通过共享或分享使学生个性得到张扬，不断激励学生在教学平台发挥主观能动性，使个性化发展更有助于学生的成长。

四、外化于写：以写作化实践来检验信息化教学效果

对于初中学生而言，无论是个性化观点的表达还是自我生活化的解构，最终落实到可见、可感的教学评价，就应该是写作化的实践活动。通过学生的写作，把文本的情感进行个性化表达，在检验学生理解课文的同时，也反馈出学生的信息化教学效果。在现实层面，受信息化教学影响教学进度、分散学生注意力等因素的影响，很多语文教师往往采取的只是信息化手段，如通过课件、微课等多媒体手段来构建信息化教学平台。这实际上是信息化手段的运用，而不是完整的信息化教学，更不可能构建起开放、包容、实时同步的信息化教学平台。

在《散步》一文的信息化教学中，有学生结合课文中“这南方初春的田野……这一切都使人想着一样东西——生命”一段进行改写，来描写季节变化以后的特点，并赋予不同季节、不同事物不同的内涵。这样一来，对于中国的人文关怀——生命至上就有了更深的体会。这显然与文艺复兴以来西方主流以自由为核心的人权观念是有区别的，学生只有深入课文去理解并表达出生命至上的观点，才能进行景物描写的改写。

总之，初中语文要从智慧教育的宏大视野来构建信息化教学平台，力求使语文教师更好地发挥出引导作用，才能使学生充分利用信息化教学的开放、包容，完善个体发展，走向个性发展。