新标准视野下幼儿园教师专业发展探析

2020-01-09甘肃省兰州市城关区和政路幼儿园

天津教育 2020年13期

甘肃省兰州市城关区和政路幼儿园高莉

目前，幼儿园教师专业发展存在以下误区：将教师教育活动设计与实施能力看作教师专业发展的全部，将教师艺体技能的发展当成教师专业发展的内容，将教师参加比赛的成绩看作教师专业发展的结果。因此，必须转变观念，从关注教师“教”转变为关注幼儿“学”，在一日生活中关注幼儿的需要，从反思“如何教”到“如何支持幼儿的学习”；明确幼儿园教师专业发展的方向为一日生活组织能力的提升；保育、教育知识的补充；观察与评价能力的提高。只有这样，才能推动幼儿的全面发展，促进学前教育整体质量的提升。

一、幼儿园教师专业发展的误区

《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师提出了具体的要求，但幼儿园教师在专业发展过程中存在以下几方面的认识误区。

1.将教师教育活动设计与实施能力看作教师专业发展的全部。幼儿园通常将教师的专业发展与教师的教育活动设计以及实施能力相挂钩，这种认识是片面的。幼儿园教师教育活动设计与实施能力在一定程度上反映了教师的专业能力，但仅是《专业标准》中提到的七项能力中的一项，不能全面展现其班级管理、保育教育、家园共育、游戏指导的能力。教师专业发展具有全面性，幼儿园要从抓教师教育活动设计与实施能力到提高教师一日活动设计与实施能力，因为在一日活动中包括盥洗与如厕、晨间检查与接待、户外健康活动、教育活动、游戏活动。提高教师半日活动设计与实施能力，反映了教师教育思想在幼儿园生活活动、教学活动和游戏活动中的渗透，更能看到教师在一日生活各环节的组织中从关注幼儿知识的获得到关注幼儿在活动中的情绪、社会性、学习品质等方面的发展。这种转变更能体现出教师专业理念的树立、专业能力的提高，符合《专业标准》以能力为重的基本原则。

2.将教师艺体技能的发展当成教师专业发展的内容。在现有幼儿园教师培养过程中，十分关注幼儿园教师艺体技能的培养，即吹、拉、弹、唱、跳，这仅是幼儿园教师具备的基本技能，并不是拥有的全部专业知识。《专业标准》明确了幼儿园教师要拥有幼儿发展知识、保育与教育知识和通史类知识。幼儿园教师要具备艺术欣赏的能力和艺术表现的技能，幼儿园教师要在以《专业标准》为教育理念的引领下，提高自身的艺术素养，提高帮助幼儿在艺术活动中从感受与欣赏到创造与表达的能力。

3.将教师参加比赛的成绩看作教师专业发展的结果。《专业标准》要求幼儿园教师要热爱本职工作，具有职业理想和道德，关爱幼儿，富有责任心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。因此，幼儿园切不可将比赛中取得的成绩作为教师专业发展的代名词，要鼓励教师参加各级各类教育部门组织的各种活动，但仅将此作为教师锻炼的平台和对幼儿园教师日常培养的检验。在日常管理中要将幼儿园教师专业理念的树立作为工作重点，只有教师树立了专业理念，明确了幼儿园教师在幼儿成长中的重要意义，才能调动教师内在的积极性，在班级这个幼儿园管理中最小的层面中实施、渗透幼儿园的办园理念。

二、幼儿园教师专业发展的理念转变

幼儿园在教师补充中，存在重学历层次轻专业化背景的现象，导致新进幼儿园教师专业认同度不高、入职适应性差、职后流动性大，教师的专业质量难以保证。因此，将幼儿园教师的专业发展放在重要的地位去思考，转变理念是从根源解决学前教育中存在的虐童事件、婚礼事件，特别是拔苗助长的学前教育“小学化”等实际问题的重要举措。

1.从关注教师“教”转变为关注幼儿“学”。幼儿园教师专业发展是为了更好地实施高质量的学前教育，为了更好地促进幼儿的发展。幼儿园教师有了明确的教育任务、培养目标，才能主动了解幼儿的学习过程和学习方式。教师不仅要关注教育教学活动的设计和实施，更要关注幼儿在游戏和生活中的学习，幼儿从早8点入园到晚6点离园，教育教学活动最多一小时是幼儿一日生活十环节很小的组成部分。因此，教师不能仅关注教育教学活动设计与实施的过程，更要关注幼儿在生活活动和游戏活动中的获知。

2.在一日生活中关注幼儿的需要。在一日生活中，教师要摆脱只关注教学过程的完整性的问题，将幼儿在教学活动中的情绪反应、良好的师幼互动、幼儿的发展放在重要的位置来考虑。重点要关注幼儿在学习过程中有哪些需要：在游戏活动中，一定要关注游戏发展的进程，重视游戏活动的指导，积极观察幼儿在游戏过程中的兴趣、困惑、需求；在生活活动中，要善于发现幼儿在进餐、就寝、如厕、盥洗中的需要，并及时给予指导，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

3.从反思“如何教”到“如何支持幼儿的学习”。反思与发展是教师职业的必备素养，也是教师专业发展的依据，即知道根据什么反思；最后还要有反思的思路，即知道怎么进行反思。幼儿园教师要将反思的重点从“如何教”到“如何支持幼儿的学习”，善于观察幼儿在一日生活中的表现，勤于记录幼儿在一日生活中的言行，结合专业知识进行合理的分析，努力支持幼儿在生活、游戏中的自主学习。

三、幼儿园教师专业发展的基本方向

教师的专业发展是开放的、合作的，是在集体智慧推动下实现的。因此，幼儿园一方面要根据《专业标准》制定教师的专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；另一方面应积极创设学习型组织氛围，明确学习提升的内容。

1.一日生活组织能力的提升。幼儿园一日生活内容包括教学活动、游戏活动和生活活动。教师要合理安排幼儿的一日生活，重视一日生活组织的流畅性和转换，减少幼儿等待的时间，注重培养幼儿的良好品质和习惯，让幼儿的一日生活充满乐趣。教师一日生活的组织能力的重要性不可小视，首先教师要从思想上理解和重视生活活动和游戏活动对幼儿发展的价值，明确幼儿培养目标，建立合理的一日生活安排制度；其次努力为幼儿创设宽松、促进幼儿主动发展的生活环境，关注幼儿在一日生活中的需求，为幼儿的主动发展提供必要的材料；最后合理地组织幼儿一日在园生活的各环节，让幼儿的生活充满乐趣与生机。

2.保育、教育知识的补充。《专业标准》将幼儿园教师的专业知识分为“幼儿发展知识”“幼儿保育教育知识”和“通识性知识”三部分。这个知识系统既是幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其专业发展的认知基础。这些知识向幼儿园教师展示了一个可以作为理想去追求的幼儿园保教工作“样式”，同时也提供了一个可资借鉴的通向理想的实践阶梯。幼儿园教师必备的保育教育知识分为五个方面：学前教育的目标、任务和原则；学前教育的内容、途径与方法；幼儿卫生保健与安全；了解幼儿学习与发展的方法；幼儿园与其他阶段的教育衔接。

3.观察与评价能力的提高。观察与记录幼儿的行为是培养和融合教师两大职责——“行动”与“反思”的源泉。首先，幼儿园教师要意识到自己是一名观察者，学会怎样观察、如何收集观察资料、如何根据观察结果制订教育策略；其次，明确观察的内容包括幼儿情感发展、幼儿结交朋友、幼儿探索性游戏、幼儿阅读与书写、幼儿表演等方面；最后，通过观察进行评价。幼儿园教师通过写观察记录开始关注幼儿及其发展，教师可以将自身视为有力的信息来源，同时发现幼儿的需求、兴趣、个体独特性以及多样性等特点。