室内外融通，让农场课程“活”起来——幼儿园农场课程探究的思与行

江苏省江阴市南闸中心幼儿园 是菊凤

在江阴市南闸中心幼儿园，有一个10000 平方米的开心农场，农场里有十几种果树，约500棵。春天，农场里桃红柳绿，鸟语花香；夏天，农场里蔬果累累，绿树成荫；秋天，农场里鸡鸭成群，硕果飘香；冬天，农场里银装素裹，天地相接。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，我们要以生活为中心的教学作指导。”面对10000 平方米的开心农场，我们常常思考：该如何充分挖掘开心农场的独特价值，让孩子在亦玩亦学亦乐的过程中不断推动他们的经验向上生长，让农场课程真正“活”起来？基于此，四年来，我们以陶行知先生的教育思想为统领，依托开心农场，让室内外有效融通，在逐渐延展的时、空、人等多维度构成的实习场中，通过多通道参与，让幼儿在积极的探索活动中发现自己的世界。

一、时间的融通顺应儿童持续探究的需求

先来看一则中1班的生成活动“你好，我的动物朋友”中，关于“小动物们爱吃什么”的探究时间安排：

周一（上午集体活动时间）：谈话活动——小动物们爱吃什么；

（其他时间）：收集小动物们有可能爱吃的食物（农场、自家菜地、菜场）；

周二（早晨来园）：提供收集的食物，观察小动物进食过程，记录小动物吃食情况；

（午饭之前）：继续提供收集的食物，观察小动物进食过程，记录小动物吃食情况；

周三（早晨来园）：调整收集的食物，观察小动物进食过程，记录小动物吃食的情况；

（上午集体活动时间）：反馈与交流——小动物们最喜欢吃什么。

在以上案例中，室内的集体教学活动时间在教师的组织下开展谈话、互动、分享等活动，其他时间孩子们则可以自己做主，根据需要以小组活动的形式到室外进行自己喜欢的探究活动。此外，孩子们还利用了不在园的时间跟爸爸妈妈一起去菜场为小动物们购买食物。

“行是知之始，知是行之成”，农场课程探究时间上的融通，不但顺应了儿童持续探究的需求，践行了陶行知先生“活的教育”的理念，还为农场课程的“活”提供了有效的支撑。

二、空间的融通拓展儿童经验发展的可能

继续看中1 班“你好，我的动物朋友”的探究活动：给小动物安家。

（一）场地融通找家址——拓展分析与识别经验

前期，我们通过集体教学的方式让幼儿初步了解了动物们的生活习性，接下来，如何引领幼儿由书本知识向实际行动过渡从而建构起新的经验，则成了此次探究活动中需要重点关注的环节。我们尊重幼儿的兴趣和需求，带领幼儿去农场走一走，找寻合适的地方给小动物安家。回班后围绕这个问题大家各抒己见。明明指着枣子林，说：“我想让小动物住在这里。”“不行不行，这里没有树，小动物会热死的。”丽丽马上反对。洪洪指着石榴林说：“这里有很多树，小动物们可以住在这里。”“你们同意吗？”我问道。“这里的树太多太矮，没法给小动物造家。”这个家址也有很多人觉得不合适。到底哪里才可以让小动物们住下来呢？我带领幼儿来到杨梅林：“我觉得这个地方不错，谁来说说为什么？”经过不断的追问，孩子们明白了：这里既有树木，又有空地，还离水源、菜地很近，这真是个不错的家址。在以上案例中，孩子们首先在室内通过集体教学活动了解了小动物的生活习性，然后带着问题——“小动物们的家安在哪里”来到农场有目的地找寻，接着又回到室内以思辨的形式开展讨论活动；就在孩子们迷茫无助的时候，我又带领他们再次来到杨梅林，通过追问逐层抽丝剥茧，最后确定小动物们的家址。在此过程中，因为场地的融通给了孩子们看、思、议、话等有利的空间，帮助孩子逐步建构起书本知识与现实生活的联结，也让孩子的分析与识别经验不断得以拓展。

（二）材料融通做准备——拓展分类与认知经验

家址找到了，接下来“小动物们该有个怎样的家”成为孩子们谈论的话题，于是在家中通过和爸爸妈妈的讨论、交流与学习，一幅幅“我为小动物们安家”的设计图纸产生了。

接着，孩子们参照图纸四处收集材料。两天下来，孩子们从家里和外面收集来了稻草、松果、石头、麻绳等，从园内的开心农场收集来了树枝、树桩、树叶等，还给各种不同的材料“分家”，因为种类繁多，孩子们又从家里带来了大小不一的纸箱，用来分类放置材料。室内外材料的融通，不但激发了孩子们活动的热情，更拓展了他们收集、分类、认知等相关经验。

（三）环境融通“造新家”——拓展生活与学习经验

一切准备就绪，孩子准备给小动物造新家了。他们把教室划分成若干个工作坊，接着分工合作，以小组活动的形式，在工作坊里跟老师一起搭鸡窝、造鸭舍。

与此同时，园部参考了孩子们的设计图纸购买了小动物饲养房。小动物就要有自己真正的新家啦，孩子们更加忙活了：给小动物的家起名字、做标记牌，去农场给动物之家挂牌。小动物们终于有家了，可是，才住了一天，一只小鸭、两只小鸡却终止了生命。是什么原因造成了这样的悲剧？通过调查、学习，孩子们明白了，原来是多方面原因造成的：一、饲养房空间小，绝大多数时间都暴露在阳光下，太热了；二、没有提供足够的饮用水，太渴了。于是，我们和孩子一起，向园部递交了申请——要求把半个杨梅林圈起来作为小动物们的家。园部同意后，孩子们喊来了爸爸妈妈，用尼龙丝网把半个杨梅林围了起来，同时与小动物饲养房连通，这样，小动物们就可以随时进出屋内屋外饮水、吃食、遮阳、嬉戏。

在以上案例中，环境的融通为孩子们的学习插上了想象的翅膀，为他们的活动提供了感知、体验、操作与交流的机会，为拓展孩子生活与学习经验发展提供了最大限度的支持，同时，也为农场课程的“活”夯实了基础。

三、人员的融通保障儿童深度学习的链接

有些家长、社会人员在种植、养殖等方面是“行家”，他们以不同的身份共同参与我园的农场课程活动：小苗苗长不大，太挤了，怎么办？请爷爷奶奶来给小苗苗间苗；桃树上、石榴树上长满了虫子，怎么办？请有园林经验的爸爸妈妈来给果树杀虫；怎样让我们开心农场四周的白色栅栏上四季如春、色彩斑斓？我们请园艺师来给教师、小朋友“上课”……“行家”们的介入，不仅打破了单一的教育模式，扩展了课程开发的视角，还为幼儿开展探究活动提供了更多的支持，促进了幼儿的深度学习。人员的融通不但保障了儿童深度学习的链接，同时也为农场课程的“活”提供了源头活水。室内外融通，架起了农场与室内联结的桥梁，搭建了学习与生活的平台，践行了陶行知先生的生活教育理念，同时有效地整合了幼儿的学习资源，有力地促进了幼儿的全面发展，真正让我园的农场课程“活”了起来。